初中英語階段如何培養學生的聽說讀寫能力

胡玉艷

【摘要】社會的高速發展，對于高素質人才的需求量不斷增加。英語作為第一廣泛使用的語言，英語人才也備受社會的青睞。因此，英語教學承擔著極其重要的任務。英語的學習不外乎聽、說、讀、寫四個方面的技能，其中聽和讀是信息輸入的兩個途徑；而說和寫是信息輸出的技能。四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。下面我就談一談我對初中階段這四項技能培養的一些認識。

【關鍵詞】聽說讀寫；基本技能；培養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0150-01

中學英語教學的目的是培養學生的綜合語言運用（聽、說、讀、寫）能力。課標明確規定，中學英語教學目的是要對學生進行視、聽、說、讀、寫的能力訓練。聽、說、讀、寫是統一的整體，正確認識它們的關系必有助于自己的教學工作。它們是相輔相成，互相促進的。

聽和讀是領會、吸收的過程，說和寫是表達和復習的過程，領會和吸收是基礎，表達和運用是提高。沒有領會和吸收，語言實踐能力的培養就成了無源之水，無本之木，同樣，沒有表達和復習，語言實踐能力就得不到鞏固和發展。

一、聽力練習

對于初一的學生來說（11歲或12歲），他們的年齡特征是好模仿，好崇拜偶像，對新事物充滿了好奇。在課堂上人人都有“表現”、“顯示自我”的心理，其實這種心理表現才是他們學習英語（尤其是口語練習方面）的原動力。但是有時候課堂會呈現這種狀況：如教學發音時，教師往往剛一示范，學生就迫不及待地模仿起來。實際上并沒有聽懂，結果以各自習慣了的“漢音”代替“英音”，這樣，就形成了在同一個班的學生，一個老師教，發音往往不同，就有不同的發音結果。因此，初一的學生掌握音標是很有必要的。在初一新授課之前，教給學生音標，尤其是元音音標，讓學生自己嘗試去發音，這樣能為之后聽單詞，短語，對話以及短文打下良好的基礎。

在接下來的教學過程中，要以課本的文本作為學生聽力的主要材料，學習文本之前，要讓學生先聽文本。然后再適當的加大聽力的難度。聽一些文本較長的短文，對話等。聽力的練習也要做到持之以恒，不能隔很長時間才聽一次，這樣達不到理想的效果。最好每星期都聽幾次。

二、說的練習

學生學英語首先是聽，聽清了，聽懂了才能說清楚。初中英語教學過程中最缺乏的是說的環境，但是好處在于學生膽大，有強烈的模仿欲，因此要揚長補短。針對學生敢于開口，敢于模仿，還有興奮，好奇的心理，要求他們課堂上說，課后也要說。會用英語的用英語說，不會的，用英語穿插著說。這樣長此以往，學生就會不自覺地用英語表達了。另外，在課堂上，要積極的創設說英語的機會。或者描述圖片，或者表達觀點，總之，不斷地創新，改變形式，讓學生有興趣，積極參與到教師創設的情境中來。教師在這些活動中的角色很重要，我們要創造一個說英語的氛圍，因此必須提高自身的素質，說一口地道的英語。這樣，學生會對老師起崇敬之情，并不自覺地模仿老師。老師還要對學生的表達給予指導，給學生積極地反饋，這樣學生就會更加自信。

三、在聽說的基礎上展開閱讀

讀也是一種信息的輸入。有人說，英語的學習過程中，朗讀與背誦很關鍵。是的，讀可以培養語感，擴大詞匯量，理解句式結構等。我個人認為，中學生可以從兩個方面入手提高自己的閱讀理解能力。一為泛讀，在加拿大，孩子從上小學起就要讀大量的課外讀物，每個星期從學校帶一兩本書回家讀。每個學期，每個年級都是如此。到了中學他們就開始讀名著，起初讀節選的，后來再讀原著。也就是說以英語為母語的人都經過大量的閱讀，所以語言表達功底深厚。同樣，我們能說好、用好漢語，與我們進行過大量漢語閱讀也是緊密相關的。因此，要想學好英語，沒有量做基礎，不進行大量的泛讀是不行的。適合中學生閱讀的英文材料有很多，比如中學英語故事，書蟲系列等，這些讀物不但會激發學生的閱讀興趣，還有助于培養學生的準確表達能力。在讀的過程中，適當的記憶文本中的關鍵詞，慢慢的擴大自己的詞匯量，有了量的積累，閱讀的技能也就不愁沒有提高了。再就是精讀，精讀的主要內容就是我們的課文。在熟讀課文的基礎上弄清楚每一個重要的單詞，短語的用法，能分析句式結構，背誦典型的例句，這是第一步。

另外，還要會讀。長句子在哪個地方停頓，這句話強調什么內容，哪一個單詞需要重讀，這些都關系到我們對于文本的理解。會停頓，會重讀，有助于我們更精確的把握文本的意義。再就是翻譯了。在閱讀題中，讓我們猜測單詞，短語的詞義，在任務型閱讀中還有漢譯英，英譯漢等題目，這些都考察我們平時的精讀技能。根據單詞的結構，上下文的意義，推測單詞的意思，短語的意思。平時注意加強自己的練習，這樣的題目就不再是障

礙了。

四、寫作練習

寫作是教學的另一個重要方面，是信息的輸出。《英語課程標準》中對中學階段的寫作目標提出了要求：能根據寫作目標收集素材；能根據所給的圖示和表格寫簡單的文章，寫日記，寫信等。為此，教師必須引導學生從生活中提取有意義的寫作主題。學生每天都與社會生活的各個方面發生著直接和間接地聯系，這是他們學習英文寫作活動的重要前提。我們在指導學生練習寫作的時候，要注意由易到難。從造句開始，讓學生學會基本句型的表達。由此延伸到寫小短文。通過背誦范文，學習轉折、遞進、關系詞等方法學會句子與句子之間的連貫性。在句子中穿插此類詞匯，使學生寫的句子更具有連貫性。還有一些文章，比如如何保持健康，可以分成幾個方面來寫，這樣篇章結構就很清晰了。現在的寫作現狀是老師不夠重視，不愿意批閱，總覺得學生寫的什么都不是。

學生一提寫作也犯愁，不知道寫什么。我想，還是要加強寫作的練習，把它融入我們平時的課堂，作業，練習當中去，練得多了，學生們就不怵了；練得時間長了，基本的表達也會了。總之，不能只把它當成作業去寫，要從一點一滴中慢慢的促進學生的寫作技能。

總之，提高學生的聽、說、讀、寫的能力并非一朝一夕，一蹴而就的事。教師應在教學的過程中，遵循教學規律，運用切實可行的教學方法，循循善誘，因材施教，例如讓他們嘗試成功的體驗，成功是興趣的源泉，學生在克服困難時，教師要調動學生所有的經驗和智慧，去積極攻破難點，在教師的幫助下，一旦攻破，學生就會異常興奮，這時教師要引導學生把興奮上升為體驗，成功的體驗，將是興趣的源泉，及時對學生的回答、朗讀、表演等做出肯定的評價，同時也要視察學生的表情，對學生要“動之以情，曉之以理”，建立和諧、融洽的師生關系，利用教師的人格魅力感染學生，調動學生學習英語的積極性，使其養成良好的學習習慣，為其聽、說、讀、寫打下良好的基礎。