信息化時代智能型教學工具“雨課堂”淺析

楊曉寬

【摘要】在移動互聯網、大數據與云計算技術的發展背景下，清華大學順應了信息化時代教學發展的趨勢，開發了智能型教學工具 “雨課堂”。本文重點介紹了雨課堂的功能和特點以及大數據時代背景下如何有效利用雨課堂等教學工具開展混合式教學進行了探討，以期為高等院校在信息化背景下開展教學改革和研究提供一定的參考和依據。

【關鍵詞】雨課堂；混合式教學；教學工具；智能型；大數據

【中圖分類號】TP393-4；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0207-02

隨著我國移動互聯網、大數據及云計算技術的迅猛發展，教育領域已全面進入了信息化時代，正如夏魯惠在《教學信息化必須面向教改實際》一文[1]中所指出的，我國高校教學信息化分為三個階段：一是“互聯網+網絡課程+平臺”階段，主要是滿足高校開展網絡遠程教育和學生進行網絡學習的需要；二是“互聯網+網絡視頻教學+師生互動”階段，主要是著眼于優質教學資源共享以及網絡學習的需要；三是“前不久清華大學宣布推出的智能教學工具——雨課堂，將 PPT、MOOC、手機微信融為一體，預示著我國高校教學信息化將進入一個新的發展階段，這個階段的特征就是‘互聯網+黑板+移動終端”。

一、雨課堂的功能和特點

雨課堂是一個主要面向高等教育領域的教學工具，從軟件系統的角度上，它主要分為三個部分：手機端、桌面電腦端和遠程服務器。其中，手機端和桌面電腦端直接服務于師生教學，遠程服務器則用于支撐系統的運行和教學大數據的采集、存儲、分析及決策[2]。

“雨課堂”是 2016 年“學堂在線”公司和清華大學在線教育辦公室一起推出的一款免費教學工具，目的是連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個環節全程連接師生，實現教學全周期的數據采集。僅用現有的設備即可實現智慧教室。它具有以下功能特點：全天候、大數據、個性化、零投入[3]。

全天候指沒有時間限制，無論何時都可以連接，永遠不會下線的課堂。大數據是可以收集大量全面的學生學習行為、狀態方面的數據。現在的慕課的課程、微課、網絡教學等不足以把學生的學習行為全部記錄下來，而雨課堂可以更容易把課堂的全部學習行為記錄下來，讓教師的教學更具針對性。

個性化指它可覆蓋教學過程中的每個環節。使用“雨課堂”工具，可以推送幻燈片、課內限時習題、實時問答互動支持彈幕，幫助學生預習、鞏固知識并進行學習情況反饋等；學生所有的學習行為數據可被自動完整采集，生成實時個性化報表，幫助教師在教學過程中量化學生學習效果，使教師更好的“因材施教”。

零投入是指幾乎零成本，部署快，易用。

“雨課堂”本質是我們常用的 PPT 軟件的一個小插件，體積小，功能強大而易用。只需 2010 及以上版本的PPT 和微信就可以使用。使用“雨課堂”制作幻燈片時，可以方便快速的插入視頻，不用先做 MOOC，就可以隨時取用名校課程視頻資源（頂尖大學的慕課）、網絡視頻（目前支持土豆、騰訊、優酷），制作完成后，只需要用 “微信”即可推送到學生端，其它的操作和平常做 PPT 幾乎無異。它的簡單靈活可讓教師更好的把控混合教學的程度。只要有意愿開展混合式教學，就可使用“雨課堂”。對于喜歡大量互動、活潑課堂的師生可以進行重量級的翻轉課堂。對于喜歡傳統教學的師生，可以進行輕量級的翻轉課堂，即便僅僅是傳統課堂，也可以用以增進師生互動。

二、混合式教學及其模式

混合式教學（Blending teaching）由知名學者 Badurl Khan提出，指的是將網絡化資源與傳統教學方法有機結合起來，發揮教師引導、啟發、監控的功能同時，又要有效激勵學生學習的主動性、發揮學生在學習過程中的主體地位。混合式教學是教與學的一種提升，這種教學模式的合理應用，一方面能夠促使教師不斷提高自我知識儲備量、提升教師教學組織能力，另一方面能夠調動學生學習的積極性、養成良好的學習習慣、提升學生知識點的掌握能力[4]。

目前，國內高校所開展的教學改革實踐中，通常是在傳統教學的基礎上，借助慕課、微課、翻轉課堂等開展混合式教學。

翻轉課堂的核心是顛倒我們傳統課堂中知識傳遞和知識內化的順序，也就是把傳統課堂上老師講授的內容在課下通過觀看教學課件、視頻、練習等學習資源進行自主學習，提出疑問；傳統課堂課下遇到的問題或者是難懂的內容則通過教師在課上的解疑答惑、交流互動、協作探究等學習活動完成，從而實現知識更好的內化的教學模式。翻轉課堂對于教師個人的能力有很高的要求，需要教師有很強的課堂控制能力和充足的知識儲備，教師也很難對每一個學生的學習狀況進行監控。

慕課（MOOC）實質是精品化、低成本、生成式、可以廣泛共享的在線微課程，通常是名師主講的5至15分鐘左右的短小視頻，任何國家或地區的人都可以隨時觀看、互動交流，有的還提供就業推薦、學分認證等服務。慕課的基本理念是要把世界上最優質的教育資源傳播到地球上的每一個角落，促進教育公平。但傳統課堂中可能出現的集體聆聽互相感染的氣氛、活躍愉快的氣氛以及臨時生成的問題，慕課都沒有。現在，慕課制作成本非常高，且不足以把學生的學習行為全部記錄下來。

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以教學或學習應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、練習評測、素材課件等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”；微課內容少，效果立竿見影，但同時也存在著知識碎片化，不系統等問題，不適合長期教學。

三、運用雨課堂的混合式教學

基于雨課堂的面向學生專業能力培養的混合式學習模型，可以劃分為課前網絡預習、課堂學習、課后實踐三個部分。

混合式教學方法強調教師與學生的“雙主”，即教師主導作用、學生主體地位。課下學生在雨課堂手機微信端完成基本概念、定理、規律的理解，課上教師開啟雨課堂平臺，在師生、生生有效互動的背景下，幫助學生完成知識遷移。

課堂教學主要由四個環節組成，即問題引導、討論互動、問題解決及能力遷移。問題引導環節，是在學生已經觀看和學習了教師發送的預習材料的基礎上，教師提出一些具有引導性的問題，該環節是互動環節的基礎。討論互動環節，可以稱為知識內化的第一環節。可以將課堂上的學生按照座位次序分為若干小組，每組人數在 10人左右。一是學生與學生之間的討論環節，小組成員之間可以就老師提出的問題展開討論并給出小組內的解決方案。問題的討論時間按照課堂需要解決的知識點的數量、難度劃分，由任課教師通過雨課堂軟件進行計時。時間到后，各個小組派出 1 名成員到講臺上來講解本小組的解決方案。當小組代表在講解時，其他小組成員可以通過發送彈幕的形式予以評價。二是教師與學生之間的互動環節。當小組成員發表過觀點后，任課教師要對其予以點評，指出優點、缺點，促進學生吸收知識點。在課堂上勇于提出觀點的學生要給予平時成績加分的鼓勵政策。問題解決環節。通過學生之間的討論、教師的指導，最終得出問題的解決方案。在問題解決環節結束后，學生完成了學習知識、深化理解、知識內化三個學習過程，但沒有起到能力遷移的作用。這部分要求任課教師，解決一個問題后，通過案例教學法，將學生學到的知識逐步遷移到其他能夠運用該知識點的情景中去。

綜上所述，基于雨課堂的混合式教學方法，不僅對學生的學習態度和學習習慣提出了新的要求，同時也對教師的知識儲備、教學組織能力有了更高層次的要求。

總之，基于雨課堂的混合式教學方法是網絡技術與教學方法共同發展的成果。混合式教學方法融合了網絡資源與課堂教學的雙重優勢，極大地促進了現代教育教學的發展。同時也要求教師在思考如何講解知識點的基礎上，思考如何組織學生互動、如何關注學生們的學習需求，建立良好的教與學的秩序。雨課堂的應用，讓課堂教學更具有高效性、針對性、延展性。

參考文獻

[1]夏魯惠.教學信息化必須面向教改實際[N].光明日報，2016（13）.

[2]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017-05-15（5）.

[3]羅秀秀，陸群鳳，鄒佳峻，梁凌玲.混合式教學模式淺淡[J].教育現代化，2017（24）.

[4]楊靜，劉佳，郭丹.基于雨課堂平臺的混合式教學模式探索[J].產業與科技論壇，2017，16（19）：168-169.