論如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

崔文娟

【摘要】主要針對如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性展開論述。認(rèn)為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性具體可采取如下做法：別開生面的新課導(dǎo)入；充滿互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)；有的放矢的群文閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 有效性 新課導(dǎo)入 合作學(xué)習(xí) 群文閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0049-01

自新課程改革正式實(shí)施以來，業(yè)界關(guān)于如何提高課堂教學(xué)有效性的課題研究不斷涌現(xiàn)。對于一線教師而言，提高課堂教學(xué)的有效性似乎已然成為共同目標(biāo)，成為衡量一線教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展至今，國內(nèi)關(guān)于如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究也不在少數(shù)。而關(guān)于如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，筆者亦有自身的幾點(diǎn)看法。

一、別開生面的新課導(dǎo)入

對于很多小學(xué)語文教師而言，他們在閱讀教學(xué)的新課導(dǎo)入中，亦或是簡單進(jìn)行新課導(dǎo)入，亦或是直接進(jìn)入新課主題。甚少有小學(xué)語文教師會(huì)采用別開生面的新課導(dǎo)入策略導(dǎo)入新課。此種情況的存在不利于閱讀教學(xué)有效性的提升，這一點(diǎn)毋庸置疑。為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師在新課導(dǎo)入階段應(yīng)盡可能采取別開生面的新課導(dǎo)入策略。

例如，教授“威尼斯的小艇”一課時(shí)，小學(xué)語文教師是這樣導(dǎo)入新課的：用多媒體播放一段有關(guān)威尼斯簡介的視頻。在視頻播放的同時(shí)，語文教師這樣說道：“世界上的旅游勝地很多，但威尼斯絕對稱得上是一個(gè)極具特色的旅游城市。威尼斯建筑于水上，由118個(gè)小島組成。在蜿蜒曲折的117條水道上架設(shè)著401座姿態(tài)各異的橋梁。正因如此，小艇理所應(yīng)當(dāng)成為威尼斯的重要交通工具?！甭牭澜處熯@樣說，同學(xué)們紛紛睜大眼睛，欣賞著視頻中來自威尼斯的獨(dú)特畫面與場景。視頻播放完畢后，教師說道：“同學(xué)們，看完剛才的視頻后，你們是不是對威尼斯的小艇也非常感興趣呢？”“當(dāng)然！”同學(xué)們異口同聲的答道?！昂芎?，今天我們要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容即是‘威尼斯的小艇，請大家與我一同打開課本?！?/p>

在上述教學(xué)片段中，小學(xué)語文教師利用視頻并結(jié)合自身的話語介紹成功實(shí)現(xiàn)了新課導(dǎo)入。這樣的新課導(dǎo)入方式不能說是一種創(chuàng)新，但對于班里的學(xué)生而言卻是別開生面的。聲畫結(jié)合的情境創(chuàng)設(shè)很快將學(xué)生帶入異域，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的做法無疑有利于促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的提升。

二、充滿互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)

過去很長一段時(shí)間以來，很多小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中均習(xí)慣于采用“教師講、學(xué)生聽”的固有教學(xué)模式。該教學(xué)模式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提升，更不利于提高閱讀教學(xué)的有效性。為打破此種困境，小學(xué)語文教師在課堂中應(yīng)積極組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，教授“小英雄雨來”一課時(shí)，小學(xué)語文教師要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式對課文各段的主要意思進(jìn)行歸納總結(jié)。合作學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后，各小組同學(xué)積極開展合作學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)展開廣泛交流與互動(dòng)。通過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)后，各合作學(xué)習(xí)小組相繼宣布完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。待所有合作學(xué)習(xí)小組同學(xué)均宣布完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，語文教師便要求各小組分別派出一名代表呈現(xiàn)本小組的合作學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)大家對本課各自然段的主要意思進(jìn)行歸納總結(jié)：課文第一段主要描寫雨來家鄉(xiāng)的美麗，并表明雨來的游泳本領(lǐng)非常高強(qiáng)；第二段表明雨來在上夜校讀書期間受到了愛國主義教育；第三段重點(diǎn)描述小英雄雨來是怎樣掩護(hù)交通員李大叔的；第四段描述雨來和鬼子進(jìn)行了頑強(qiáng)斗爭；第五段描述鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子殺害了；第六段表明小英雄雨來并未死。

通過這樣的合作學(xué)習(xí)開展，同學(xué)們不僅充分理解了課文大意，化解了教學(xué)重難點(diǎn)問題，更在一定程度上培養(yǎng)和提升了同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，可謂一舉多得，切實(shí)提升了閱讀教學(xué)的有效性。

三、有的放矢的群文閱讀

群文閱讀簡單理解即將幾篇文章放在一起共同閱讀。研究表明，群文閱讀可提升學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于加深學(xué)生對相關(guān)文章內(nèi)容的理解。為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。

例如，教授“父親的花園”一課時(shí)，小學(xué)語文教師便引導(dǎo)學(xué)生將此篇課文與之前所學(xué)的幾篇課文一起進(jìn)行群文閱讀：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》、《全神貫注》、《魚游到了紙上》。并要求學(xué)生閱讀完課文后，用四個(gè)字對每篇課文體現(xiàn)出的精神進(jìn)行概括。群文閱讀任務(wù)布置下去后，同學(xué)們立即行動(dòng)起來。群文閱讀完畢后，語文教師又引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字概括每篇文章反映出的具體精神：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》：追求真理；《全神貫注》：如癡如醉；《魚游到了紙上》：勤奮專注；《父親的菜園》：百折不撓。

通過這樣的做法不僅實(shí)現(xiàn)了對之前所學(xué)課文進(jìn)行復(fù)習(xí)的目的，又進(jìn)一步拓寬了同學(xué)們的閱讀思路，對于提高閱讀教學(xué)的有效性也是極有幫助的。所以說，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀非常重要。

四、結(jié)語

事實(shí)上，要想切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，僅采取上述三種策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性關(guān)系到課堂教學(xué)的方方面面，在具體的教學(xué)過程中還需小學(xué)語文教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況靈活把握。

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