初中群文閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀能力越強(qiáng)，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式方法單一，學(xué)生課外閱讀量少加之沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，更有利于學(xué)生提高閱讀能力和思考能力。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)閱讀教學(xué) 群文閱讀教學(xué) 突破 自主權(quán)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-0050-01

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

冰心說(shuō)：“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”，旨在激勵(lì)廣大青少年培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面。葉圣陶說(shuō)：“國(guó)文教育的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更指出，九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上。但傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂讓我們十分清楚地看到，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還存著很多問(wèn)題：

1.老師教學(xué)方法單一

從小學(xué)到初中，每?jī)?cè)每單元的課文基本都是由老師講學(xué)生聽(tīng)，我們傳統(tǒng)的課堂更注重知識(shí)的傳授，學(xué)生忙著做筆記，做枯燥無(wú)味的訓(xùn)練題，慢慢地喪失了閱讀的興趣，失去了閱讀的積極性。

2.學(xué)生閱讀目的錯(cuò)誤

大部分初中學(xué)生閱讀的目標(biāo)和動(dòng)力都是考試。考試要考的內(nèi)容，他們才讀，這樣的閱讀功利性太強(qiáng)，閱讀變成了他們心中升級(jí)升學(xué)的敲門(mén)磚。因此在這大部分學(xué)生心中，閱讀就是做各種各樣的訓(xùn)練題。那么，想做到通過(guò)閱讀陶冶情操，提升自我修養(yǎng)是無(wú)從談起的。

3.學(xué)生壓力大，閱讀時(shí)間少

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值越來(lái)越高。進(jìn)入中學(xué)階段，很少有學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課。學(xué)生沒(méi)有固定的時(shí)間用來(lái)閱讀，只能抽空余的時(shí)間讀書(shū)。然而初中考試頻繁，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，導(dǎo)致學(xué)生空余的時(shí)間基本都在做題和復(fù)習(xí)，無(wú)法靜下心來(lái)閱讀。課內(nèi)的閱讀內(nèi)容都難以完成，更不用說(shuō)閱讀課外的內(nèi)容了。

4.學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動(dòng)。閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，但初中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是不善閱讀，淺嘗輒止，不會(huì)思考。只滿(mǎn)足于聽(tīng)，常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生的閱讀習(xí)慣差，閱讀的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)就很難完成。

二、群文閱讀教學(xué)觀的提出

改變學(xué)生閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力成為現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是最近幾年在我國(guó)興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀教學(xué)，即教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題，閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章，進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。我們對(duì)群文閱讀教學(xué)策略的探究，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，形成一套課內(nèi)外結(jié)合的高效閱讀教學(xué)機(jī)制。

三、初中群文閱讀教學(xué)策略探究

我們學(xué)校從2014年開(kāi)始開(kāi)展群文閱讀教學(xué)策略探究，通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐工作，我認(rèn)為應(yīng)主要掌握以下關(guān)鍵策略：

1.要篩選閱讀的主題

現(xiàn)行的教材中有很多“主題”，這些“主題”微言大義，滲透著成人世界的價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)于這些直接呈現(xiàn)的“主題”只能被動(dòng)接受。幾篇文章組合在一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，容易給人留下閱讀群龍無(wú)首、雜亂無(wú)章的錯(cuò)覺(jué)，學(xué)生疲于瀏覽文章故事情節(jié)，閱讀停留在表面，核心目標(biāo)不能達(dá)成，語(yǔ)文能力得不到提升。所以，我在研究初中學(xué)生群文閱讀教學(xué)時(shí)，是以他們的心理為起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀中課內(nèi)外文本的結(jié)合與重構(gòu)。從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、藝術(shù)手法等多角度確定主題，圍繞主題精選文章。

2.提出的問(wèn)題要有全局意識(shí)

呈現(xiàn)在學(xué)生面前的有多篇文章，學(xué)生如果不帶著問(wèn)題去讀，閱讀就只是流于形式。如果每篇文章都設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，那么所謂的群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀在實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有區(qū)別。群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息、整合信息。所以，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師設(shè)置問(wèn)題要有全局意識(shí)，要把多篇文章看成一個(gè)閱讀的整體，設(shè)計(jì)具有比較性、遷移性、沖突的等問(wèn)題，將多篇文章緊密聚合起來(lái)。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生在核心目標(biāo)上駐足停留、深入探究，抓住閱讀的重點(diǎn)，讀出文章的獨(dú)特之處。從而培養(yǎng)學(xué)生鑒賞、重構(gòu)等高層次的閱讀能力。

3.閱讀方法的滲透

群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、提取信息、綜合思考等閱讀方法。

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，老師要有意識(shí)地教學(xué)生一些快速閱讀的方法。我們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式就是默讀、略讀和瀏覽。用上這些方法，學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中就能更快速地看完文章內(nèi)容。

群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息、因此，在群文閱讀中學(xué)會(huì)提取信息的方法尤為重要。不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同體裁、不同作者的文章或者是同一作者不同風(fēng)格，不同時(shí)期，不同內(nèi)容的文章會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多疑惑，豐富的信息量留給學(xué)生巨大的思考空間，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。

這時(shí)，老師就可以有意識(shí)地滲透學(xué)生提取信息的閱讀方法。培養(yǎng)學(xué)生比較、概括、綜合、歸納等閱讀能力。

在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)提取的信息進(jìn)行綜合思考。這時(shí)可聯(lián)系時(shí)代背景，聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷等對(duì)文本進(jìn)行解讀。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題和同學(xué)進(jìn)行討論，最終達(dá)成共識(shí)。

群文閱讀教學(xué)這種新型的閱讀教學(xué)模式，在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，老師關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考。這一閱讀教學(xué)模式有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，讓閱讀更高效，更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[M].中國(guó)教育學(xué)刊出版社，2013.

[2]“群文閱讀”悄然興起 語(yǔ)文課堂華麗轉(zhuǎn)身.騰訊網(wǎng).2013-12-11 [引用日期2017-11-19].

作者簡(jiǎn)介：蒲瀟（1987-），女，漢族，四川綿陽(yáng)市人，中學(xué)二級(jí)，文學(xué)學(xué)士，單位：綿陽(yáng)中學(xué)英才學(xué)校，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐。