怎樣激起小學高年級數學“學困生”的學習興趣

陳敏

【摘要】小學數學教學內容的復雜性和抽象性在隨著教學年級的增高而增加，部分小學生的數學學習成績在升入高年級之后就會出現不同程度的下滑，逐漸出現偏科等學習現象出現。數學學困生的數學成績較低，甚至部分數學學困生對于數學學習有恐懼、厭惡的心理，在數學學習的過程中難度較大。因此本文從小學數學學習過程中學生學習的重要性入手，闡述分析激發小學高年級數學學困生學習興趣的對策建議。

【關鍵詞】小學高年級 數學 學困生 學習興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0103-02

小學數學主要是對學生的數學思維進行簡單的培養，隨著新課改在小學階段數學教學中的不斷深入，小學數學教學還需要對小學生的自主探究學習能力進行培養，鍛煉學生自主學習能力。但是學生的自主學習是建立在其對學科學習感興趣的基礎之上的，小學高年級中有部分學生確實存在著數學學習困難的現象，長時間較低的數學成績讓學生對數學學習喪失了自信心，對這一門學科不再感興趣。因此現階段小學數學教師想要提升數學學困生的數學成績，首先就要將學生的數學學習興趣激發起來。

一、數學學習興趣對數學學困生學習的重要性

數學學困生一般在小學高年級才會出現，隨著數學教學內容的不斷復雜化和抽象化，部分學生的數學學習確實存在著困難，不正確的數學學習方法可能會導致學生的數學學習成績逐步下降，最終與同學之間拉開較大差距，進而影響他們的數學學習自信心和數學學習興趣。數學知識越來越多，難度越來越大，數學學困生不能夠及時掌握的知識也會逐漸積累，但是如果他們不能夠及時地建立學習自信心和學習興趣，可能將會很難提升其學習成績。只有在學習興趣和學習自信心的幫助下數學學困生才可能會積極主動地向同學、教師尋求學習幫助，在教師和同學的幫助下數學學困生才可能會重新拾起數學學習的成就感和愉悅感。因此小學高年級數學教師應該積極創新教學方法，培養數學學困生的學習興趣，激發其學習熱情。

二、激發小學高年級數學學困生學習興趣的對策建議

1.數學教師加強與學困生交流互動

小學數學教師在教學的過程中想要激發數學學困生的學習興趣，首先就要與學困生進行近距離的交流互動，讓學生認為老師能夠切實地幫助自己學習，只有這樣數學教師在指導學困生學習的時候他們才不會有太大的逆反心理或者是在心理上封閉自己。高年級數學教師日常教學任務較重，但是在繁重的教學工作之余也要時刻注意自己對學生的態度，對于數學學困生教師不能夠歧視，應該對他們的人格和愛好給予充分的尊重。部分小學數學教師可能會由于性格原因，在教學的時候可能會給學生留下嚴厲、不太容易親近的印象，這樣就導致部分學困生對其有一種害怕心理，害怕向這樣的老師請教問題。因此日常教學活動中較為嚴厲的數學教師可以逐步緩和自己說話的語氣，在教學活動中多與學生加強互動交流，充分利用課堂導入環節提問數學學困生，讓他們回答較為簡單的數學問題，然后給予肯定和鼓勵，長此以往，不僅能夠改變自己在學生心目中的形象，還能夠激發數學學困生的學習興趣，讓他們收獲數學學習的快樂，進而提升數學學困生的學習成績。

2.聯系學生實際生活促進知識內化

小學數學課程開設的目的不僅僅是對學生的數學學習能力進行培養，還需要培養學生在實際生活中應用數學知識解決實際問題的能力。因此在小學教學實踐的過程中，數學教師可以將其所教的數學知識與學生的日常實際生活相聯系，這樣不僅能夠鍛煉學生在實際生活中利用數學知識解決實際問題的能力，還能夠鞏固小學生的知識掌握程度。并且小學高年級數學學困生在數學學習上確實存在著較大的困難，對于教師所教授的較為抽象、復雜的數學概念等數學學困生可能很難理解。小學數學教師在日常教學的時候，將數學知識與學生的實際生活相聯系，能夠促進學生對數學概念、知識的理解和掌握，增加其數學學習自信心，提升其數學學習興趣。

在小學高年級數學教學中可能就出現a+b-c=a-c+b此類的等式，但是如果單純地講解這一等式，部分學困生可能確實不理解，教師這時候就可以將其與學生的實際生活相聯系，筆者在日常教學的過程中在講解此類等式的時候為了促進學生理解，就會創設生活中的實際情境幫助學生理解：“一天，你的媽媽給了你a元錢，之后你的爸爸有給了你b元錢，之后你花了c元錢，你還剩多少錢呢？或者是你本來有a元錢，之后你花掉了c元錢，之后你的媽媽又給了你b元錢，現在你還有多少錢呢？”這樣的教學情境學生可能會更加的興趣，積極回答問題的同時也對等式進行了觀察和思考，這樣筆者的教學目的也就達到了。

3.創設多元化教學情境激發學生學習興趣

小學高年級數學學困生對于數學學習喪失了學習興趣，因此在數學教師上課的時候學生很難將自己的注意力集中，因此小學數學教師想要激發學生的數學學習興趣，首先就要在教學過程中創新教學方法，創設多元化教學情境吸引學困生的注意力。數學教師可以利用多媒體教學手段或者是充分利用教學導入環節，在課堂上多組織小組探討學習，讓學困生更多地參與到數學教學環節中來。并且數學教師在設計數學問題的時候也要注意考慮數學學困生的實際情況，不能夠讓提出的數學問題全部都難度較大，這樣將會嚴重打擊學生學習興趣。

參考文獻：

[1] 靳明珠.探析小學數學學困生轉化的策略[J].學周刊. 2015（05）.

[2] 劉楠楠.淺談小學數學后進生的轉化策略[J].赤子（上中旬）. 2017（03）.