初探生活化思維下的初中政治教學模式

吳春艷

【摘要】近年來，我國對教育質量越來越重視，這就對教育體系的要求越來越高。初中教育作為學生一個重要的學習階段，它對學生人生觀和價值觀的形成具有重要意義，因此，在初中教育中就要采取合理有效的方法來進行，這對初中教師是一個巨大的考驗。政治教育作為初中教育中的一個重要部分，而如何進行初中教育則是初中教師教學中的重點，下面，本文就針對生活化思維下的初中政治教學模式進行探討，來為初中政治教學提出相關建議。

【關鍵詞】生活化思維 初中政治 教學模式

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0106-02

一、前言

初中政治教育是學生接觸政治教育的起始階段，也是政治意識的形成階段，因此，如何有效的進行初中政治教育工作是教師需要重視的內容，但是在傳統的初中政治教育中還存在著很多的不足，面對這些問題，就需要教師進行及時有效的教學方法的改善，生活化思維下的初中政治教學就對提高學生的政治教學質量起到了重要的作用，在生活化思維下采取怎樣的初中政治教學模式進行教學是初中教師需要重點分析和研究的內容。

二、生活化思維下的初中政治教學現狀

1.對生活化思維教學認識不足

生活化思維就是將生活化的思維和例子來應用到實際的課堂教學中來，進而來引導學生進行學習，由于生活化思維具有簡單易懂、使用方便等特點，因此，將它應用到初中政治教育中具有很大的教學幫助，但是，在實際的初中政治教學中，還是出現對生活化思維教學認識不足，進而在教學中并沒有發揮生活化思維的優勢。

首先，由于對生活化思維教學認識不足，很容易就產生教學目標與生活實際的脫離。在初中政治教學中，教學的主要目標就是培養學生的政治思維，從而在面對生活實際情況的時候，能夠將政治知識進行實際的生活應用，從而來體現政治教學的全面性、實踐性和科學性，而在初中政治教學中，如果出現脫離生活實際的情況，就會很容易造成學生不能夠將所學的政治思維合理有效的使用到實際的生活中去，這也是政治教學所不愿意看到的情況；另外，初中政治教學方法的死板現象還經常存在，這就是教師并沒有有效使用生活化思維應用到實際的教學中，基于傳統教學的固定套路，還是一味地進行“填鴨式教學”，導致學生被動的學習方法并不能得到很好的學習效果，最別提有效的使用到生活中去了[1]。

2.對生活化思維教學具有誤解

生活化思維是一種教學的思維方式，它是用來實現教學的輕松有效，從而促進學生更好的學習，而生活化是為教學模式在實際的初中政治教學中，其實還存在一定的教學誤區的，由于這種教學誤區的存在，對于教師的教學觀念會產生一定偏差，進而影響到學生的學習質量和學習效率。

首先，在實際的初中政治教學中，教師會對生活化思維教學理解成是對傳統課堂教學的否定，進而對生活思維化教學的模式產生懷疑，或者在應用中使用不當，這就偏離了生活化思維教學模式的教學目的。而在生活化思維教學模式中，并不是對傳統課堂教學模式的否定，而是在傳統課堂教學的基礎上，進而來進行生活化思維的應用，對于初中生而言，他們的知識體系以及價值觀念還沒有形成，傳統的政治課堂教學知識具有很大的抽象性，教師也沒有很好的教學方法來進行促進，這就對他們的學習質量和學習效率造成了影響，而引用生活化思維的模式就能夠對學生有效的進行學習的引導，進而幫助他們形成正確的知識體系以及科學的人生價值觀；另外，生活化思維教學并不是以日常生活的方式進行教學，而是注重將政治課堂的理論知識與實踐活動相結合的方式來進行，從而在不脫離政治課本的知識理論基礎上，來進行生活化實踐的應用[2]。

三、生活化思維下的初中政治教學模式探析

1.必須具備政治性

初中學生的政治觀念還處于懵懂時期，因此，在初中政治教學中，一定要注重教學的內容必須具備政治性，這樣可以加強他們政治觀念的培養，同時，培養血神遠大的政治觀念，這也是初中政治教學的直接目的。在生活化思維下的初中政治教學中，對教師的教學目的的實現就是在授課的同時，進而將國家發生的一些重大的政治新聞事件引入到實際的政治課堂中，進而來引導學生對政治新聞的了解和思考，從而培養他們的政治觀念。比如，在八年級下冊的《消費者的權益》一文的教學中，教師就可以將有關消費者權益受損的新聞以及關于消費者維護自身群益的事件等引入到政治課堂中去，學生通過這些新聞和案例的分析，就能夠直觀的了解到消費者權益的重要性和政治性，進而在實際的生活中也可以針對相似的情況進行自身權益的維護，這就體現了生活化思維在課堂的應用，從而有效的提高學生的政治觀念[3]。

2.必須具備實效性

初中學生雖然已經對學習的知識有了一定的掌握，但是他們的政治觀念卻還沒有形成，他們做事情、分析事情更多的是憑自身的主觀觀念，面對生活中發生的情況，往往不能具有政治觀念來分析和解決，因此，在實際的政治教學中，教師就需要引進一些對學生實效性比較強的生活化思維案例，來促進學生政治觀念的形成，同時，在引入生活化思維案例的時候，教師還要對他們進行及時的引導和分析，運用生活化思維方式來進行解決。比如，在七年級的《學會拒絕身邊的不良誘惑》一課的學習中，教師就可以針對生活中比較常見的不良誘惑來進行引入教學，從而來引發學生的討論，在他們討論之后，教師就需要利用政治觀念來對這些不良誘惑進行分析，來促進學生正確的政治觀念的形成，將這些比較有實效性的案例進行引入教學，學生對于知識內容的理解和感觸很更加深入。

3.必須具備當地生活性

基于生活化思維的初中政治教學模式中，教師需要引入很多的生活案例來進行輔助教學，由于課本內容的豐富性以及生活案例的多樣性，這就需要教師在選擇案例引入的過程中，要選擇的案例具備當地生活性，這樣才能使學生產生共鳴，進而更易于培養他們的政治觀念。在初中政治課本中，涉及到的具有地域特點的政治內容也有很多，因此，在這類政治內容的教學中，教師就可以合理的進行案例引進。比如，在九年級的《燦爛的中華文化》一課的教學中，教師在對教學內容教學的同時，也可以引進當地的文化類型來讓學生更好的認識到中華文化的多樣性，對于北京地區的教學，教師就可以引入胡同文化，對于江蘇地區的教學，教師就可以引進園林文化，這樣根據具體的地區文化，在很好的達到教學效果的同時，也易于學生進行接受[4]。

4.必須具備趣味性

由于政治課內容比較乏味，比較抽象，因此，學生在學習的過程中避免不了出現學習興趣的下降，進而影響到后續的學習，面對這種情況，就需要教師在實際的教學中有效的進行生活化案例的導入，來將抽象的知識內容神生活化、具體化，進而讓學生對政治知識內容產生一定的學習興趣。比如，在八年級《友好交往禮為先》的一課教學中，我國作為禮儀之邦，禮儀自古以來就是一門大學問，因此，在禮儀內容的教學中，就可以找到很多的關于友好交友禮儀的歷史故事，通過歷史故事的導入就可以很好的調動學生的積極性，同時也增加了政治課堂的趣味性，另外，教學中還要引入現代交友禮儀的內容，從而在具有傳統文化禮儀素養的基礎上，進而還有具有更加時代性的利益行為和舉止。

四、結語

綜上所述，生活化思維下的初中政治教學模式對于學生的政治觀念的培養具有重要的意義，而在傳統初中政治教育模式的基礎上，如何進行生活化思維教學模式的應用，是初中教師需要重點研究的內容，同時也是初中教育發展中必須要解決的問題。

參考文獻：

[1]滕飛. 基于生活化思維的初中政治教學模式初探[J]. 中學課程資源， 2014（8）：47-48.

[2]張克遠. 源于生活，服務生活———基于生活化思維的初中政治教學模式初探[J]. 讀寫算：教師版， 2016（45）：83-83.

[3]高建文. 基于生活化思維下的初中政治教學模式探究[J]. 學周刊， 2016， 10（10）：68-69.

[4]查永祥. 生活化思維引導下的初中政治教學模式相關研究[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2016， 10（31）.26-26.