翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在高校創(chuàng)業(yè)課中的研究與實踐

周倩　鐘江穎

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師教、學(xué)生學(xué)的模式正好翻轉(zhuǎn)，施行的是學(xué)生課堂自學(xué)、課前課后教師引導(dǎo)的模式。這種教學(xué)方法更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實踐能力，對于高校創(chuàng)業(yè)課中的學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠增加學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)的概念性認(rèn)識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的積極性和主動性。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高校創(chuàng)業(yè)課 教學(xué)方法 實踐

【中圖分類號】G642.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0127-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法探析

翻轉(zhuǎn)課堂又叫“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒教室”，它是指學(xué)生課前在老師的引導(dǎo)下完成對知識點的學(xué)習(xí)，然后再在課堂上與老師和同學(xué)進行互動，探討自己在課前學(xué)習(xí)中的疑問之處。這種先自學(xué)后教學(xué)的模式也依托于當(dāng)前發(fā)展較好的新媒體技術(shù)，具有豐富多樣的教學(xué)特點。例如學(xué)生可以通過視頻、幻燈片等形式增強對知識點的了解，依托互聯(lián)網(wǎng)資源搜索更多的學(xué)習(xí)材料豐富自己的認(rèn)知。這種新的教學(xué)方法能夠切實落實以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)目標(biāo)，改變單純依靠教師的教學(xué)方法，促使高校創(chuàng)業(yè)課的改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在高校創(chuàng)業(yè)課中的價值

1.翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使創(chuàng)業(yè)課教學(xué)更加的高校

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展過程中，學(xué)生可以自己在課前制定學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，圍繞教師提供的資料（一般是網(wǎng)絡(luò)視頻或幻燈片等形式）開展個性化的主動學(xué)習(xí)模式。對于高校創(chuàng)業(yè)課而言，由于學(xué)生們大多對于創(chuàng)業(yè)的概念比較模糊，并且害怕自己沒有資金創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)沒有方向，抑或害怕成果不好等原因，都對創(chuàng)業(yè)課感到既好奇又難以理解，而翻轉(zhuǎn)課堂在高校創(chuàng)業(yè)課中的運用，可以使同學(xué)們先在課堂中模擬創(chuàng)業(yè)實踐，了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的流程、體系等內(nèi)容，并加以實踐。在課后，學(xué)生也可以利用教師對課堂的錄制視頻再次回憶課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)，使教學(xué)更加具有層次感和趣味性，使學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)課這一抽象的概念知識能夠認(rèn)識得更加透徹。

2.翻轉(zhuǎn)課堂促使師生角色轉(zhuǎn)換，有利于創(chuàng)業(yè)課的開展

高校更加注重學(xué)生的自學(xué)能力和實踐能力，在創(chuàng)業(yè)課教學(xué)中更是如此，要求學(xué)生能夠更好地模擬實施創(chuàng)業(yè)過程，了解創(chuàng)業(yè)概念及其流程，通過模擬實踐進一步對未來我們要投身的社會與工作進行了解。所以傳統(tǒng)教學(xué)方法中一味地讓老師向?qū)W生介紹如何分析市場環(huán)境，探索創(chuàng)業(yè)機遇等方法并不適用于當(dāng)下的課堂實踐，開展翻轉(zhuǎn)課堂，能夠促使師生間的角色轉(zhuǎn)換。在課堂過程中，主要是以學(xué)習(xí)小組的形式進行交流與學(xué)習(xí)，這不僅增加了師生交流與生生交流，也使學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解更加以自身角度為主，延伸對學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知，做學(xué)習(xí)過程中的主人。教師在課堂中也成為了解決問題的引導(dǎo)者與探索者，也有利于提高老師的同步學(xué)習(xí)能力，共同進步，共同學(xué)習(xí)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂促使知識的轉(zhuǎn)化，有利于創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)成效

大學(xué)生是最具活力的群體，也是新技術(shù)和新潮流的引導(dǎo)者和受益方。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方便性、直觀性，越來越多的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)體驗實現(xiàn)模擬實踐體驗，例如當(dāng)前比較熱門的創(chuàng)業(yè)小游戲美味餐廳等，適用于學(xué)生在課前自學(xué)的過程中進行體驗，了解餐廳運營的相關(guān)環(huán)節(jié)和發(fā)展前景，這有利于學(xué)生在課堂中與教師和同學(xué)增加互動，促進理論知識的轉(zhuǎn)化，促進創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)成效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在高校創(chuàng)業(yè)課中的運用

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平

要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在高校創(chuàng)業(yè)課中的運用，首先教師就應(yīng)該充分學(xué)習(xí)并了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運用流程，教師作為課堂的重要引導(dǎo)者，對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識不能只是停留在表面，而是要轉(zhuǎn)變教育觀念，使教學(xué)改革落到實處，真正實現(xiàn)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，了解并實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的必要條件、途徑以及方法，結(jié)合創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)特點，建立明確的教學(xué)體系，并使學(xué)生能夠?qū)Υ思右哉J(rèn)識并積極主動地參與進這種教學(xué)方法之中，實現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

2.實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣性，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

高校創(chuàng)業(yè)課的內(nèi)容不同于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，它主要是幫助學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有一定的認(rèn)識與接觸，為學(xué)生進入社會之后的未來發(fā)展道路提供一定的理論基礎(chǔ)及實踐經(jīng)驗，使學(xué)生能學(xué)有所得。

3.構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生課前課中課后都學(xué)有所得

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法不僅僅只是學(xué)生課前自學(xué)課上討論如此簡單的過程，其具體是學(xué)生對理論理解、對知識進行傳遞和吸收、對知識進行內(nèi)化的過程。在此過程中，就需要學(xué)生的課前課中課后各個環(huán)節(jié)對知識點進行基礎(chǔ)認(rèn)識、吸收和內(nèi)化，實現(xiàn)學(xué)生課前課后都能夠充分利用課余時間學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，進一步鞏固和加深對課堂內(nèi)容的理解。

四、總結(jié)

在高校創(chuàng)業(yè)課中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法并不意味著要求學(xué)生完全進行自主學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的接收能力和理解能力是完全不一樣的，這就需要教師要多加以引導(dǎo)與管理，分析學(xué)生的個體差異性，在課后進一步根據(jù)學(xué)生的實際情況進行課外任務(wù)的布置，真正實現(xiàn)學(xué)生對于課堂知識點的理解，提高學(xué)生的實踐熱情，從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的最大功效，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻：

[1]卜彩麗，馬穎營.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)刊，2013（7）：911.

[2]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（19）：5964.

基金項目：本文為重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院2015年一般教改項目研究課題《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在高校創(chuàng)業(yè)課中的研究與實踐》”（項目編號：JG2015015）。