創建“動感”的課堂，培養學生數學思維的思考

農同杰

【摘要】思維能力使學生在接受數學教學知識時，能夠提升學生在學習數學教學知識中的效率，還能夠使學生在思考數學知識問題時，拓展自身的想象空間，進行思維能力的鍛煉，同時，在學生的參與中能夠提升課堂教學的氛圍。因此，本文著重分析了創建動感數學課堂教學，培養學生思維能力存在的問題進行論述，并分析了創建動感數學課堂教學，培養學生思維能力存在的問題進行思考。

【關鍵詞】動感課堂；培養；學生；數學思維；思考

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0124-01

一、創建動感數學課堂教學，培養學生思維能力存在的問題

（一）對思維能力沒有足夠的重視

受到傳統數學教學模式的作用影響，使數學教師在日常課堂教學中疏忽了對學生數學思維能力的培養。在數學課堂教學中，教師只是一味的傳授學生數學理論知識，學生只能夠被動的聽取教師的授課內容，學生在數學作業中解答數學知識題目時，根據教師給出的示范例題，一味的進行模仿與套公式，才得出數學知識結論，學生缺乏對數學知識問題的思考能力，促使學生的思維能力沒有得到發揮與運用。然而，數學教師與學生都沒有意識到，數學教學知識存在著特殊性質，數學知識來源于生活，是人們應該具備的一門知識學科，是人與人在交易中必不可少的一門學科知識。學習數學知識能夠使學生思想意識得到鍛煉，數學知識還能夠鍛煉與激發學生的思維能力與創新能力。

（二）沒有找到正確的教學模式來培養學生數學思維能力

由于傳統的數學教學模式在教師的教學中牢不可破，加之教師重視數學教學理論知識的教學，導致學生的數學思維能力沒有得到好的啟發與運用。再者，一部分學校的教學觀念和教學模式沒有及時的更正，數學教師在授課時受到以往的教學經驗的影響，對新課改的教學理念沒有很好的認識與理解，從而導致學生的思維能力得不到很好的運用與培養。因此，在數學課堂教學中，教師應該培養學生的數學思維能力，在教學中遵從新課改的教學理念，運用新式的教學模式來引導學生發揮自身的想象力，使學生能夠更好理解數學課堂的教學內容，從而可以將所學到的知識合理有效的運用到生活中去。

二、創建動感數學課堂教學，培養學生的思維能力

（一）采用多樣化的計算教學方式，創建動感數學課堂

在以往的數學課堂教學中，都是教師根據數學教材中的知識內容來為學生進行授課的，這樣的教學模式對于學生而言，不能夠激發學生學習數學教學知識的積極性，使學生不能夠發揮自身的興趣去學習教學知識內容。為了創建動感數學課堂教學氛圍，教師可以采取多樣式的教學方法來引導學生進行學習數學教學知識，從而在參與中能夠運用數學教學知識來培養學生的思維能力。例如教師在數學課堂教學中，可以運用比賽教學法來提高學生的學習興趣，使學生能夠參與到課堂教學中，從而提高數學課堂教學質量。教師可以在數學課堂教學中為學生設立幾個數學問題，運用小組合作學習的方式來讓學生進行討論數學問題，教師在一旁進行有目的性的引導，看那個小組最先完成教師所布置的教學問題，讓學生在這種活動與競賽中發揮自身的想象力與創新能力來解答數學問題，這樣既能夠提高數學課堂教學氛圍，又能夠在討論中有目的性的培養學生的思維能力，從而使學生能夠具有興趣的學習數學教學知識內容。

（二）運用多媒體教學模式，創建動感數學課堂

在數學課堂教學中，教師可以運用現代化技術結合數學教學知識來激發學生學習知識的興趣，通過音頻與視頻的形式，把抽象思維數學教學知識呈現給學生，增加課堂教學的趣味性，使學生能夠把視線集中到課堂中，優化課堂教學氛圍，發揮學生的想象力，從而培養學生的思維能力。例如在學習數學知識扇形統計圖時，教師可以根據所學的教學內容，運用多媒體制作一個新穎的教學課件，讓學生進行觀看，讓學生在觀察、體會、理解中認識扇形，使學生對于抽象的數學知識有了進一步的理解與認知。由此可見現代化信息技術能夠輔助數學課堂教學，能夠使以往沉悶的數學課堂變得生動起來，學生在這積極與生動的環境中，運用自身的思維能力來解決數學教學知識中的問題，從而實現了動感數學課堂教學氛圍。

（三）根據調整數學教學內容，創建動感教學課堂

在數學課堂教學中，數學教學知識的學習不能只靠機械記憶模仿，教師應該結合數學教學知識內容為學生創建適合學生的情景教學法，組織學生進行合作學習，讓學生在學習中探討教學知識內容，發揮自身的想象力，在疑惑中找到數學教學知識的答案，從而培養學生的創新思維能力。例如在學習數學知識圓周長時，教師應該運用黑板擦與教學模型為學生展示長方形、圓形、正方形的形狀與特征，以及為學生講述這三種圖形的計算方法，之后，教師在為學生設立幾個相關的教學問題，組織學生以小組討論的方式進行回答，在討論時，教師應該給予充分的時間讓學生進行思考教學知識問題，引導學生盡量用不同的方法來計算與測量這三種圖形的周長，學生通過討論與實踐，能夠得出正確的答案，并讓各組的學生進行表達是如何計算的，可以讓學生對其他組的計算方法與過程進行了解，學生可以進行采納與反思自己小組在運算中存在的問題，從而在以后的運算中能夠找到準確的運算方法。運用這種教學模式，不但發揮了學生學習上積極主動性，而且還提高了學生之間的互動與交流，同時還能夠啟發學生的思維能力，從而實現動感數學課堂教學模式。

（四）培養學生學習數學知識的興趣，創建動感教學模式

在數學課堂教學中，教師應該培養學生學習數學知識的興趣，數學教師應與學生構建良好的師生關系，教師應該降低自身的姿態，以平等友好的心態去面對學生，去與學生進行溝通與交流，以學生的角度為學生解決日常生活與學習中的困惑。教師應該具有耐心的為學生解答其對數學知識的困惑，運用數學教學知識來引導學生發揮自身的想象力，使學生對知識充滿興趣，能夠積極的參與到課堂教學活動中，發揮自身的潛能與想象力來解決數學知識，使課堂教學氛圍變得活躍，從而在培養學生思維能力的同時構建動感數學課堂教學氛圍。

總之數學教學內容是體驗、理解、感知、運用的過程，同樣也是一門藝術教學課程。在數學課堂教學中教師要想為學生營造一個動感的數學課堂氛圍，教師應該積極的啟發引導學生，培養學生遇到問題思考的習慣，運用教學知識來培養學生的思維能力，發揮學生對教學問題的想象力，發揮學生學習知識的積極主動性與主觀能動性，提高了學生之間的互動與交流，從而構建動感數學教學課堂氛圍。

參考文獻

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