小組合作學習在初中地理課堂中的運用探析

詹崇勛

【摘要】隨著時代的發展和經濟的進步，教育事業得到越來越廣泛的重視，教師通過實踐來不斷更新教學方式，其中“小組合作學習”的方式受到越來越多教師和學生的青睞，但是在具體的實踐中仍然存在問題，本文以初中地理教學為切入點，著重研究小組合作學習方式的實施策略，通過切實可落地的方法希望能夠切實促進教育方式的優化提升，也為關心這一話題的人提供參考。

【關鍵詞】小組合作學習；初中地理；運用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）34-0161-01

傳統教學方式已經無法適應現代教育目標的實現，過去以教師為主體的教學在一定程度上壓制了學生學習的主觀能動性，不利于學生綜合素質的提升。因此，“小組合作學習”模式的誕生在一定程度上提升了學生的學習主體地位，更具有活力和創造性，本文通過對初中地理教學中“小組合作學習”方式的運用策略進行分析，對于教育方式的改革進步有重要的意義。

一、關于小組合作學習的內涵及特征分析

“小組合作學習”指的是兩個或兩個以上的學生組成一個學習小組，突出學生的主體作用，通過合作學習來達成既定的學習目標和教師的教學目標。小組合作學習的基本特征就是小組形式，一般來說，教師根據學生在日常學習中的表現、不同學生的性格特征等進行劃分，充分考慮學生之間的個體差異性以及“優中差”的搭配，便于學生之間能夠真正做到互相幫助，共同進步；另外一個顯著的特征就是衡量標準的變化，小組合作學習的衡量標準即同時更換為小組的進步情況，過去個體之間的競爭性弱化成為不同小組之間的學習對抗，以小組的共同進步作為衡量標準。

二、小組合作學習在初中地理課堂中的應用

（一）全面了解、分組合作

在初中地理課堂上，教師為了能夠切實推行小組合作學習的方式，首先要針對全班同學的地理課程學習情況進行深入的了解，按照“優中差”平均的原則來劃分學習小組，讓各個小組之間的綜合學習情況起點相似，真正讓小組內部的成員之前可以做到互幫互助，共同進步。當然，除了考慮學生的學習情況外，教師還需要對學生的性格有足夠的了解，以免學習小組內部由于性格不合而影響同學們的學習。舉例來說，小明本身在地理課程的學習上面缺乏信心，每次遇到沒能掌握的知識點就容易產生沮喪的情緒，成績表現也不盡如人意，而小林雖然地理的學習成績較好，但本身性格內向，負面情緒中，雖然小明和小林能夠形成學習上的互相幫助，但由于性格方面都偏負面，不利于長久的合作式學習，教師可以讓地理成績較好且性格樂觀的小王進行與小明進行組隊，通過情緒的感染來激發團隊學習的動力。

（二）深入小組內部科學指導

在開展小組合作學習的過程中，教師要充分發揮自身的指導作用，尤其是在班級內的合作學習小組剛成立的過程中，幫助學生們適應學習小組的氛圍和節奏，真正讓學習小組能夠帶動同學們的學習積極性。并且通過同學之間的合作學習，培養自身良好的學習習慣。舉例來說，在初中地理課程中“地形結構對天氣的影響”，教師可以深入到學習小組內部，引導同學們的合作學習，引領小組內部的同學針對一些地形結構相同的城市進行天氣情況的查詢和整理，例如成都和重慶、呼和浩特和烏魯木齊、青島和煙臺、鄭州和石家莊，小組內成員通過小組合作來完成查詢對比工作，在這一過程中共同學習和討論。總而言之，小組合作學習模式的應用不僅是小組的成立過程，教師還需要在小組的運作過程匯中實行切實的監督和引導，真正發揮小組學習的作用。

（三）適合能力水平，注重討論

小組合作學習一般是完成教師根據教學內容布置的任務，而在進行初中地理課程相關學習內容布置的過程中，教師需要注意任務本身的難易程度與小組學生們的學習水平相匹配，布置難度過高的學習任務則可能導致小組學習不能順利的開展，學生學習的熱情程度不高，最好是符合當前學生的水平，但又有一定的難度。另外，小組內部進行合作學習的過程中，討論是重要的方式，是學生之間進行思想碰撞的過程，能夠充分發揮每個學生的個性的重要部分。因此，教師需要引導學習小組內部在遇到問題時的討論，讓每個同學發表自己的意見和見解。舉例來說，在初中地理中講授“不同氣候條件下的植物特征”時，可以通過不同地區植物圖片的形式激發小組內同學的討論，根據圖片來歸納總結出不同氣候條件下的植物特征，比如說熱帶植物為了能夠更多的光合作用和蒸騰作用，其葉子面積偏大，而寒帶植物的葉子則更細。

（四）及時評價，激勵合作信心

在小組合作學習推進的過程中，教師要親自深入到各個小組內部進行觀察，在小組合作學習分階段完成后，對于小組內部的合作情況進行點評，首先需要肯定大家合作學習的態度以及積極性，對于其中表現較好的同學要進行單獨夸獎，包括對于在小組學習中組織能力較強的同學、能夠快速發展問題引發討論的同學以及一些實干型的同學，將每個同學在小組合作學習中表現較好的方面說出來，鼓勵同學們繼續努力和進步，然后對小組目前合作學習仍然存在的問題及時提出，包括大家討論的不夠熱烈、思考問題的方式仍然淺顯、合作學習中不注重時間和效率等，通過將問題直接提出，幫助同學們解決合作學習的障礙，比如說小組內專人負責把控時間、及時提醒大家進度問題等，這些都有助于學生們更好地完成學習小組任務，切實提升自身的學習效用。

（五）強化合作意識，提升合作學習的效用

在小組合作學習方式推進的過程中，小組內部成員需要從過去單獨學習的轉變及時轉變為合作模式的學習，這就需要成員們擁有較強的合作意識，并且在具體的學習過程中能夠充分尊重小組內的其他同學，學會傾聽別人的建議和看法，尊重別人的堅持以及角度，尤其是不要強迫小組所有成員必須統一想法，從本質上來說，學習小組內部的討論就是為了溝通想法和意見，但并不是單純地為了得出一個正確答案，討論的結果并不重要，更為重要的是整個思維方式進行碰撞的過程，是不同想法交流的過程，通過學習其他同學思考問題的方法和見解來提升自身的水平。因此，在初中地理課程的小組合作學習過程中，教師需要注意引導同學們學會傾聽和尊重，避免出現自我意識過強甚至在討論中出現人身攻擊的現象，努力營造小組合作學習模式的健康運轉，通過和諧的氛圍來讓同學們更多的融入進來。總而言之，教師在小組學習模式運轉過程中要充分的把握大方向，促進模式能夠正常實行。

三、結論

以初中地理課程為切入點，小組合作學習模式是現代教育的發展趨勢之一，教師需要注重合理的分組方式、深入小組內部進行指導、通過合適的學習任務來促進小組學習并且及時對學生進行評價指引，強化同學們的合作意識，最終提升小組學習模式帶來的綜合效用。

參考文獻

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