高職院校專業群實訓基地建設策略研究

摘要：實訓基地是專業群的基礎性要素，加強實訓基地建設是實現專業群人才培養目標和資源整合共享的重要途徑。完善實訓基地建設需進一步深化校企合作，探索建設新模式；健全規章制度，提升現場管理水平；擴大開放共享，豐富拓展實訓基地功能。

關鍵詞：實訓基地；專業群；高職院校

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）02/03C-0075-03

高職教育承擔著為社會培養高素質技術技能人才的重任，與本科教育相比，高職教育具有較為明顯的職業性和實踐性的特點。實訓基地是錘煉學生實踐操作技能的重要平臺，加強實訓基地建設是凸顯高職教育特色，實現人才培養目標的關鍵。從高職教育專業群建設的角度而言，實訓基地是專業群的基礎性要素，加強實訓基地建設是實現專業群內資源整合與共享的重要途徑。專業群實訓基地建設要緊緊圍繞專業群對應的崗位群能力需求，[1]遵循整體性、職業性、教學適用性和先進性原則，實現資源共建共享，使場地和設施設備得到最大化利用，實訓基地功能得到最大化發揮。

一、深化校企合作，探索建設新模式

專業群高素質技術技能人才的培養，需要有高質量的實訓基地作為保障，高質量其實也意味著高投入。但現實情況是，目前高職院校的辦學經費普遍不足，單靠學校自身的力量不足以支撐起高質量的實訓基地建設。同時，只有實行校企合作，才能保證實訓基地建設的職業性和先進性，實現學生技能訓練與企業的生產、管理要求的無縫對接，為“零距離”上崗奠定基礎。因此，高職院校要拓寬思路、創新方法、主動出擊，深化校企合作，吸引企業參與實訓基地建設，以突破現實困境，提升建設質量。

當前，校企合作共建實訓基地主要有兩種模式。一是以企業為主導的運營模式。這種模式下，學生的實習實訓及生產的組織以企業為主，適用于對口培養行業企業緊缺人才。校企聯合簽訂訂單培養協議，開設訂單班。企業根據用人標準，協助學校制訂教學計劃和實習實訓計劃，選派技術人員到校內組織實訓或生產并全程參與，監控教學過程。由學校負責基本的理論教學，提供場地并參與教學上的管理。這樣，學生在校期間的學習針對性更強，能提前明確學習目標和學習任務，熟悉、適應企業真實的生產和管理模式，畢業后能更快進入工作狀態，勝任崗位要求。二是以學校為主導的運營模式。這種模式下，學校握有更多的管控權。學校結合自身設備和技術條件，參照企業市場需求運營實訓基地。在組織學生進行實訓的過程中，學校一般會邀請相關企業技術人員進行指導，校企共同安排學生參加實習實訓，讓學生有足夠的訓練時間和機會，確保達到實訓目標。

無論選取何種建設模式，高職院校都要充分發揮主體作用。同時，校企組合新模式下的實訓基地要良性運作，發揮功效，實現可持續發展，須慎重解決一個無法回避的問題，即校企雙方開展生產實訓的矛盾與分歧。[2]校企合作的出發點是互利共贏，但學校和企業畢竟是兩個性質不同的實體，其終極目標指向不同，在學生管理等具體環節上也難免出現分歧。要妥善化解矛盾，一方面，高職院校要從自身出發提升吸引力和貢獻能力；另一方面，要挖掘校企合作的深度，一直以來資金和人力資源都是合作的重要因素，但校企合作不能僅停留在利益聯合的層面，更要實現文化、制度層面的深度融合，不斷完善實訓基地建設的長效合作機制。

二、健全規章制度，提升現場管理水平

實訓基地現場管理是基地建設的重要組成部分，健全規章制度，提升管理水平，營造真實企業生產情境，對學生適應社會與企業，培養良好職業素養具有重要意義。高職院校有必要借鑒企業管理理念，利用科學的管理思想、方法和手段對安全、環境、設備、實訓教學過程等要素，進行合理有效地計劃、組織、協調和控制。

安全管理是所有社會活動最基本的管理要求。教學活動尤其是實訓教學涉及教學設施設備的電、火、高壓氣體、機動裝置、高空作業、加工設備產生的高速高溫飛濺碎片等潛在風險。因此教師包括實訓基地管理員必須充分考慮到實訓教學的安全管理與風險控制。安全管理的基本思想是“防范勝于救災”，以預防為主。第一，要做好組織，利用LEC評價法等科學方法進行安全風險的識別。[3]第二，根據實訓基地特點制定安全制度、安全管理員上崗制度和應急處理預案并張貼公示，各相關參與人員必須學習并通過安全員考試考核方可上崗。第三，實訓基地建設過程中要對潛在的風險在醒目位置張貼警示警告標語標記或圖示。第四，對全員（所有相關人員，包括教師、學生、基地管理員、教學管理人員）進行安全意識教育和風險識別教育。第五，教師和管理員必須在上課前和學生實操前充分提示風險和安全注意事項。第六，教學活動中所涉及各項設備設施應著力進行預防性安全防護裝置的加裝或改造。

在環境管理方面，根據實訓基地的實際情況和教學功能特點對地面、墻面、房頂、管線、現場分區劃線、看板、色標、標識、文化標語進行改造，參照企業的生產布局，將實訓基地劃分為產品作業區、教學區、作品展示區。產品作業區按照企業生產作業流程，進一步細分為不同的實踐區域，如航空機械制造專業群數控實訓中心按工種可分為數車實訓區、數銑實訓區、特種加工實訓區，并引入航空企業的核心價值觀“航空報國”、航修文化中的“姓軍為軍”、“零缺陷、無差錯”、“生命重于泰山，使命高于一切”等航空企業文化，引導學生學習企業文化，潛移默化地接受企業文化體系。

實訓教學離不開各種設備儀器設施，應根據設備特點和使用頻率制定周期性的檢修維護保養制度。所有設備的檢修維護保養必須明確指定責任人，制度執行過程中責任人必須簽名確認。定期統計設備故障率、完好率、使用率，以及完成設備報廢的登記與上報。設備需有專人管理，或者是根據使用需要分包到相應的責任人，還須建立統一歸口管理的臺賬。

實訓教學的過程管理是一個系統工程。實訓教學不僅課時占有較大的比重，而且實踐環節是多種多樣的，不同專業群和專業（方向）都要制定實訓教學全過程管理的基本流程，建立相應的制度、實訓要求和考核標準，形成標準化、規范化的實訓教學管理程序文件和工作文件，嚴格執行管理流程和考核要求。

三、擴大開放共享，豐富拓展實訓基地功能

除了教學實訓等基本功能外，還要努力拓展專業群實訓基地的服務社會的功能，同時充分發揮其在高職教育工學結合中的人才培養功能。通過擴大開放共享，實現實訓基地功能的多樣化和最大化，達成學校與企業、學習與工作、技能學習與人才需求、生產經營與教學科研、學生培養和企業用人的緊密結合。[4]同時取得最大的社會效益與經濟效益，致力于為地方經濟建設發展做出貢獻。

專業群實訓基地的建設從空間到時間都要向學生、社會全面開放，最大限度地實現專業群內外、校內外資源共享，而不能使其成為學校甚至某個專業或專業群的專用場所。

其一，實訓基地要面向專業群內外的學生和教師開放，既能讓學生在這個“學習工廠”自主學習，完成實訓項目，還能為教師開展科研工作和科技開發提供條件。在時間上要實行全天候開放，安排專人管理實訓基地，在規定的時間里（不與日常行課相沖突），如果學生有學習和練習的需要，隨時可以利用實訓基地。專業群實訓基地建設，使許多高職院校具有了“前校后廠”的新格局，[5]扭轉了傳統的“三點一線”（教室、宿舍、食堂）的校園生活模式。實訓基地現代工廠化建筑已成為高職院校新景觀標志，尤其是管理模式與企業零距離對接，以及企業生產一線的技術骨干、能工巧匠的進駐都為學校增添了濃厚且純正的職業元素和企業文化氛圍。因此，專業群實訓基地建設應該注意到這一潛在的對學校文化的促進功能，在強化校園職場氛圍及校園文化與企業文化對接等方面做出有意義的嘗試，在堅持技術育人的同時，加強以文化人、以文育人。

其二，實訓基地要向社會開放，為社會提供多方位的服務，包括為社會培訓技術技能人才、承擔職業技能考核與鑒定、推廣新技術和直接完成某些服務項目[6]，發揮高職院校服務社會的責任。尤其是在推進產學研結合方面，專業群實訓基地應成為技術的開發和應用基地，為開展高職教育的科學研究和專業技術應用研究提供條件。鼓勵教師及學生利用實訓基地的設備條件，開展技術改造、科技開發等活動，研究新技術、開發新產品。規模較大、設備精良的實訓基地更要充分發揮現有效益，積極為合作辦學企業免費提供生產和陳列場地，吸引企業把生產線和研發中心建在學校，使實訓基地成為企業的研發中心、產品開發工作室，或以“零租金”的方式與企業共建生產車間或加工工廠。

此外，現在存在一種說法叫“普教質量看高考， 職教質量看大賽”，高職院校一方面要鼓勵師生多參加各類技能競賽，在競賽中提升能力；另一方面要把組織承辦技能大賽視為高職院校實訓基地的一個功能，通過多種途徑開展多層次、多類型的職業技能競賽。

實訓基地是一個集場所、設備、技術、雙師等教育資源綜合化、集約化的機構系統，是應用型技術人才培養專業化、規模化、優勢化的教學平臺。高職教育實訓基地建設必須滿足一定時期經濟社會發展對高素質勞動者和高技能專門人才在數量和質量方面的要求，必須使學生所學的理論知識在實踐中得以應用，實現學生職業技能訓練與職業精神培養的融合。專業群實訓基地建設的策略是基于高職教育實訓基地建設的客觀要求的基礎之上，結合專業群發展的特點和要求總結歸納而成。同時，實訓基地建設是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就，必須有主次、分層次、分階段逐步推進，而且需要隨著社會的發展和行業的進步隨時調整，并在實施過程當中不斷地改進和完善，才能達到更好培養高素質技術技能人才的目標。

參考文獻：

[1]萬軍，胡寧.專業群建設視角下實訓教學體系的構建[J].職業技術教育，2013（11）.

[2]隋明山.校企合作共建實訓基地的實踐研究[J].中國職業技術教育，2012（14）.

[3]朱厚望.基于6S的職業教育實踐教學星級評價研究與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

[4]梁燕.我國高職院校校內生產性實訓基地建設研究[J].職教論壇2013（7）.

[5]閻澤.實訓基地概念探源與內涵逆思維——兼談要素、意義、功能[J].天津職業院校聯合學報，2009（6）.

[6]馬三生，張宓.高等職業教育實訓基地建設的原則初探[J].繼續教育，2006（3）.

責任編輯：曹鴻驊