江蘇省職業(yè)教育名師工作室功能定位探討

李輝

摘要：本文結(jié)合江蘇省名師工作室的建設(shè)，分析了名師工作室建設(shè)的現(xiàn)狀，重點探討了作為省級名師工作室應(yīng)該成為學(xué)校教學(xué)理念的引領(lǐng)者、專業(yè)建設(shè)的智囊團、課程改革的推動者、技能大賽的實施者、資源建設(shè)的領(lǐng)銜人、優(yōu)秀團隊成長的平臺、教學(xué)科研的帶領(lǐng)人、社會服務(wù)的窗口等八個方面并具體分析，為江蘇省職業(yè)教育名師工作室功能定位提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；名師工作室；功能定位

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）02/03C-0084-03

近年來，職業(yè)教育名師工作室在國家、省市的支持下，得到迅速的發(fā)展。江蘇省省級職業(yè)教育名師工作室起步于2015年。2015年江蘇省教育廳公布了首批50個重點建設(shè)的江蘇省職業(yè)教育名師工作室，又在2016年公布了35個職業(yè)教育名師工作室和15個職業(yè)教育名師工作室培育對象，標(biāo)志著職業(yè)教育名師工作室的建設(shè)已由學(xué)校層面自主建設(shè)為主，向省級引領(lǐng)為主的轉(zhuǎn)變，必將有力地促進省、市、校名師工作室的建設(shè)。但相對基礎(chǔ)教育、本科教育，職業(yè)教育名師工作室仍需不斷積累經(jīng)驗，尤其是對技術(shù)技能經(jīng)驗的積累，更能凸顯職業(yè)教育的特色。

一、江蘇省職業(yè)教育名師工作室建設(shè)現(xiàn)狀

（一）名師工作室涵蓋專業(yè)齊全

江蘇省省級職業(yè)教育名師工作室涵蓋了醫(yī)療衛(wèi)生、機電、電子、商貿(mào)、汽修、烹飪、財經(jīng)、護理、建筑、計算機、德育、農(nóng)業(yè)、服裝、化學(xué)、工藝美術(shù)等眾多專業(yè)，對加強職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推進教學(xué)改革，探索優(yōu)秀教師成長機制，打造“雙師型”教師隊伍，必將產(chǎn)生積極的影響。

（二）名師工作室網(wǎng)站欄目設(shè)置較亂

通過對85個省級職業(yè)教育名師工作室網(wǎng)站建設(shè)情況的調(diào)查，很多省級名師工作室的內(nèi)容還是按照申報時的欄目設(shè)置，對于建設(shè)的內(nèi)容不是很明確，有的網(wǎng)站一直沒有更新，有的只是增加了工作動態(tài)。

（三）功能定位不明確

省級名師工作室項目的建設(shè)畢竟剛剛起步，而《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校名師工作室評選標(biāo)準(zhǔn)》對于如何建設(shè)，功能定位與運行機制也不明確，這就造成了名師工作室重視申報，不重視建設(shè)，或者是有建設(shè)，但不注重網(wǎng)站的宣傳。因此，功能定位的研究非常重要，它能進一步明確責(zé)任，使江蘇省重點建設(shè)名師工作室目標(biāo)統(tǒng)一，更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

二、江蘇省職業(yè)教育名師工作室功能定位的依據(jù)

明確江蘇省職業(yè)教育名師工作室功能定位，有利于工作室工作的開展，也是工作室長效運行的保證。借助于互聯(lián)網(wǎng)，通過瀏覽江蘇省職業(yè)教育名師工作室網(wǎng)站和《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校名師工作室評選標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中提出的“推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強化校企協(xié)同育人。推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心、實驗實訓(xùn)平臺、技能大師工作室等”。國家和省級文件是我們明確職業(yè)教育名師工作室功能定位的主要依據(jù)，職業(yè)教育名師工作室領(lǐng)銜人的影響力也決定了其應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，這些都應(yīng)成為確定職業(yè)教育名師工作室功能定位的依據(jù)。

三、江蘇省職業(yè)教育名師工作室功能定位應(yīng)考慮的因素

（一）江蘇職業(yè)教育在全國職業(yè)教育的領(lǐng)先地位

近年來，江蘇全面深化職業(yè)教育改革，提高教育質(zhì)量，在全國職業(yè)院校技能大賽中已實現(xiàn)8連冠，充分展示了江蘇辦學(xué)的實力和職業(yè)教育辦學(xué)成果。我們在制定江蘇省職業(yè)教育名師工作室功能定位時，應(yīng)該首先考慮江蘇職教在全國的職業(yè)教育中的領(lǐng)先地位。

（二）名師工作室領(lǐng)銜人在全省的影響

江蘇省在名師工作室評選時，非常看重名師工作室領(lǐng)銜人本身的角色及其在全省的影響，原則上要求領(lǐng)銜人為江蘇省人民教育家，或江蘇省“333”培養(yǎng)對象，或省特級教師，或省轄市以上學(xué)科帶頭人、名教師、名校長，或省職業(yè)教育教科研中心組負責(zé)人，或省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才，或某一行業(yè)（領(lǐng)域）技能拔尖、技藝精湛的高技能人才。從這些條件可以看出，名師工作室在功能定位時，應(yīng)該要求高一點，才能更好地發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

（三）名師對學(xué)校各項工作，尤其是團隊建設(shè)的積極推動作用

一所學(xué)校，省級名師工作室的數(shù)量最多也就2—3個，如果能充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用，必將對學(xué)校各項工作起積極推動作用，必將有效促進學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程改革、技能大賽、資源建設(shè)、團隊建設(shè)和社會服務(wù)的全面提升。

四、江蘇省職業(yè)教育名師工作室功能定位

（一）引領(lǐng)理念創(chuàng)新

江蘇省職業(yè)教育名師工作室的領(lǐng)銜人，一般都是學(xué)校教授、副校長、主要處室系部負責(zé)人，有著豐富的職教經(jīng)驗和企業(yè)閱歷，能夠把握職業(yè)教學(xué)發(fā)展和本專業(yè)建設(shè)的方向，有著較強的奉獻精神和團隊合作精神，領(lǐng)銜人的理念、創(chuàng)新精神、工作態(tài)度、學(xué)識水平對工作室、對系部甚至對學(xué)校的建設(shè)都會產(chǎn)生積極而深遠的影響。因此，學(xué)校在打造名師、培養(yǎng)名師，名師學(xué)識淵博、見多識廣反過來也會對工作室成員及全校教職工的教學(xué)理念產(chǎn)生積極的影響。

（二）促進專業(yè)建設(shè)

職業(yè)教育名師工作室不論是領(lǐng)銜人還是成員，基本都是學(xué)校骨干教師或優(yōu)秀青年教師，他們有的本身就是專業(yè)負責(zé)人，了解企業(yè)專業(yè)技術(shù)發(fā)展的方向和企業(yè)用人需求和規(guī)格。因此，要充分發(fā)揮其在人才培養(yǎng)方案制定和課程體系架構(gòu)中的作用，凸顯其指導(dǎo)、建議、論證的功能。目前，江蘇省正在專業(yè)群建設(shè)，名師工作室更應(yīng)該在其中發(fā)揮積極的推動作用，配合系部、學(xué)校做好專業(yè)群的調(diào)研、構(gòu)建、專業(yè)群平臺課和各專業(yè)方向課的架構(gòu)，利用工作室成員先進的理念和對專業(yè)改革前沿的把握，打造好、建設(shè)好專業(yè)群，推動專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革不斷邁向新的臺階。

（三）推動課程改革

名師工作室成員，最早接受先進的教學(xué)理念，是課程建設(shè)與改革的積極實演者。目前，高職學(xué)校正在推進的項目課程的開發(fā)，最核心的就是課程的知識結(jié)構(gòu)與崗位能力如何進行融合，開發(fā)出更能滿足教學(xué)需要和企業(yè)崗位需要的課程；另外，職業(yè)學(xué)校推進的課堂教學(xué)大賽、微課設(shè)計大賽、信息化教學(xué)設(shè)計比賽等，都強調(diào)實踐與教學(xué)的有效融合，堅持“做學(xué)教合一”，促進優(yōu)秀課程資源在更大范圍內(nèi)共享與應(yīng)用，這就要求名師工作室的成員既要對自己專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿問題、專業(yè)崗位職業(yè)能力有系統(tǒng)全面的把握，也要對自己專業(yè)的課程能夠融會貫通，還要利用信息化的手段解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的問題。而單憑老師的個人力量肯定無法完成這些任務(wù)，這就需要不同課程的老師和企業(yè)的人員共同完成這些任務(wù)，名師工作室的成員無疑是最好的選擇。

（四）研究技能教學(xué)

職業(yè)教育名師工作室的成員應(yīng)主動承擔(dān)起技能大賽的指導(dǎo)任務(wù)，通過指導(dǎo)學(xué)生、參與集訓(xùn)，甚至自己親自參與比賽，來深刻領(lǐng)悟技能大賽比賽項目知識與日常教學(xué)的區(qū)別，如何發(fā)揮學(xué)校的綜合優(yōu)勢、學(xué)科的優(yōu)勢、團隊的優(yōu)勢和學(xué)生的主觀能動性，在集訓(xùn)和指導(dǎo)學(xué)生競賽的過程中，不斷提高學(xué)生實踐能力、動手能力、分析與解決問題的能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、奮發(fā)圖強的精神，全面提升學(xué)生職業(yè)能力。同時將個別培養(yǎng)與整體培養(yǎng)相銜接，主動研究技能大賽的項目與專業(yè)實踐教學(xué)的關(guān)系，主動研究技能選手培養(yǎng)的路徑與學(xué)生技能水平提高的關(guān)系，將選手的培養(yǎng)與學(xué)生整體技能的提高有機結(jié)合起來。

（五）領(lǐng)銜資源整合

職業(yè)學(xué)校正在進行智慧校園建設(shè)，課程資源建設(shè)是重中之重，優(yōu)質(zhì)的課程資源是推進課程信息化建設(shè)的關(guān)鍵，課程的信息化建設(shè)包含的內(nèi)容非常多，既包括傳統(tǒng)的教材、ppt課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題集等，還包括信息化的課程資源如微課視頻、課程錄像、無紙化考試系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化的實訓(xùn)平臺等，滿足學(xué)生隨時隨地課程學(xué)習(xí)、練習(xí)和實訓(xùn)的需要。但優(yōu)質(zhì)的課程資源從哪里來？依靠從外部購買，很難滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，實用性較差；自主開發(fā)，對單個老師來講，困難非常大，因為很多資源的建設(shè)要求老師既要有專業(yè)的知識，又要有計算機及動畫方面開發(fā)的知識，關(guān)鍵是老師還有很多的課務(wù)，時間沒法保證；和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，又受到時間的限制，企業(yè)人員很難理解老師的意圖，開發(fā)周期也較長。名師工作室可以較好地解決這個問題，因為工作室成員構(gòu)成比較廣泛，還可以根據(jù)學(xué)校任務(wù)的需要進行調(diào)整，政策比較靈活，完全可以承擔(dān)起資源建設(shè)牽頭人、領(lǐng)銜人的任務(wù)。

（六）打造團隊建設(shè)

名師工作室是一個平臺，是優(yōu)秀教師成長的大舞臺。名師工作室通過開展課程改革、專業(yè)建設(shè)、技能大賽、實驗室建設(shè)、課程資源建設(shè)、課題研究等活動，不斷提升個人素質(zhì)，增強團隊的核心競爭力。學(xué)校建立一整套完善的制度，在名師工作室活動的開展、選拔、培養(yǎng)、評價等方面提供支持，鼓勵名師工作室的領(lǐng)銜人，主動組織開展專題活動，對名師及優(yōu)秀骨干教師進行培養(yǎng)，促進青年教師的快速成長，縮短名師的培養(yǎng)周期，并通過名師工作室活動的開展，帶動整個專業(yè)教師隊伍的優(yōu)化。

（七）助力教育科研

作為名師工作室的成員，既要上好課，但教師絕不能僅局限于課本知識，必須具有淵博的知識和寬廣的眼界，這就需要加強研究，通過開展各類教研、科研活動，主動去承擔(dān)各類科研及研究課題，撰寫專業(yè)建設(shè)、課程改革、校企合作典型案例，參與各類學(xué)術(shù)交流活動，撰寫論文等活動，不斷提升工作室成員的水平，從而帶動其他老師教學(xué)和科研水平的提升。

（八）提供社會服務(wù)

職業(yè)教育名師工作室的最重要的功能，應(yīng)該是學(xué)校開展校企合作的窗口和平臺，應(yīng)該承擔(dān)起為學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)、跟崗實踐、頂崗實習(xí)、學(xué)徒制培養(yǎng)搭建平臺的積極作用，同時應(yīng)該發(fā)揮工作室成員對專業(yè)知識的理解，對企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的全面的研究，利用工作室團隊成員的智力優(yōu)勢，為企業(yè)員工培訓(xùn)提供幫助，主動研究企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理，為企業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)的支撐，提升名師在行業(yè)企業(yè)的影響力，校企溝通順利、雙方互惠互利、協(xié)作發(fā)展，職業(yè)教育名師工作室才有生命力。

責(zé)任編輯：謝傳兵