以地理思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理高效課堂教學(xué)策略研究

陳新平

【摘要】思維能力的發(fā)展狀況是學(xué)生智力發(fā)展的標志和縮影。在高中地理新課程標準和地理教學(xué)大綱中，明確提出了開展高中地理課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生對地理問題的探究意識、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的，應(yīng)重視培養(yǎng)高中生的地理思維能力。本文就以高中地理教學(xué)這一載體為依托，對高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的發(fā)展進行研究。

【關(guān)鍵詞】思維；能力培養(yǎng)；發(fā)展；高中地理教學(xué)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0023-01

前言

相比于初中地理知識而言，高中地理知識更為深奧、抽象，要想提升高中地理課堂教學(xué)效果，就應(yīng)重視培養(yǎng)高中生的地理思維能力。為了深化以地理思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)的認識，文中先分析地理思維的界定和特征，然后探討基于地理思維能力培養(yǎng)進行高中地理教學(xué)的具體策略。

一、地理思維的界定和特征分析

（一）地理思維的界定

思維能力具體指的是人們采取間接的方式或者概括的方式去認識客觀事物或現(xiàn)象的能力。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，存在著很多知識點都非常抽象，要想用直觀的思維進行理解難度通常比較大，因而需要進行間接理解和認知。因而，在高中地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力就有著很強的現(xiàn)實意義。地理思維具體指的是地理事物、地理現(xiàn)象以及人地間有規(guī)律的聯(lián)系及關(guān)系在人頭腦中的概括地反應(yīng)。

（二）地理思維的特征

地理思維具有以下兩大顯著特征。第一大顯著特征是指導(dǎo)性，重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能夠在學(xué)生頭腦中形成更加穩(wěn)定的地理思維模式，這對學(xué)生理解抽象性強的地理知識、形成對地理問題的認識和理解以及提升學(xué)生的地理素養(yǎng)等都大有幫助。第二大顯著特征是慣常性。按照建構(gòu)主義理論的觀點，學(xué)生學(xué)習地理的過程其實就是主動對地理知識體系進行綜合分析和主動建構(gòu)的過程，在此過程中，學(xué)生還接受教師的正確引導(dǎo)進而形成了習慣的地理思維方式。

二、基于地理思維能力培養(yǎng)進行高中地理高效課堂教學(xué)的具體策略

（一）激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣和求職欲

要想更好地在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生對地理知識學(xué)習的強烈興趣。在具體開展教學(xué)時，應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重和及時鼓勵，這樣能夠讓學(xué)生保持對地理學(xué)習的濃厚興趣。同時，還應(yīng)適時提出問題，借此來有效激發(fā)學(xué)生進行積極思維，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行思考和理解，并探索問題的正確答案。

例如，在講解地球公轉(zhuǎn)規(guī)律這一知識點時，教師可進行如下提問：“在地球公轉(zhuǎn)到遠日點時，為什么北半球的氣溫反而最高，在地球公轉(zhuǎn)到近日點時，為什么北半球的氣溫反而最？”

這些問題都是容易引起學(xué)生進行深入思考的問題，進行如此發(fā)問，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。但是，在實際開展教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)各種情境問題時應(yīng)有計劃性，不能設(shè)置過難的問題，難度太大容易降低學(xué)生思考的積極性，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，應(yīng)保持問題難度適中，同時應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握知識，應(yīng)讓學(xué)生在潛移默化中提升思維能力。

（二）建構(gòu)地理知識結(jié)構(gòu)，借此提升學(xué)生的地理思維能力

學(xué)生地理思維能力的養(yǎng)成通常是建立在一定的地理知識的認知和對地理知識理解和掌握的基礎(chǔ)上的，因而在日常開展地理教學(xué)時，教師應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)地理知識結(jié)構(gòu)體系，深化對地理基礎(chǔ)知識的理解，只有以系統(tǒng)、完善的地理學(xué)科知識為奠基才能更好地提升地理思維能力。作為高中地理教師，應(yīng)密切重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺性思維、發(fā)散性思維和逆向性思維，幫助學(xué)生一步步豐富并完善相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。

（三）豐富并變換知識載體，建立思維線索

在地理學(xué)科知識間，還存在著多方面的聯(lián)系，有些是縱向的時間方面的聯(lián)系有的是空間方面的聯(lián)系，還有的是高低位置、起點到終點、上游到下游以及地理事物和地理現(xiàn)象發(fā)展變化方面的聯(lián)系。

還有一些是橫向的聯(lián)系，如地理事物之間的相互作用和影響、相互制約以及城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的聯(lián)系。甚至有時還存在著一些多向聯(lián)系，這一多向聯(lián)系是對地理事物多角度、多層次的聯(lián)系的反映。針對這些聯(lián)系的復(fù)雜性和多維性，教師在開展地理學(xué)科教學(xué)的過程中，應(yīng)善于運用知識間的聯(lián)系，并建立運用知識的線索，進而搭建地理知識點之間暢通聯(lián)系的渠道，具體可遵照以下思路進行。

思路一：結(jié)合空間分布情況，對具有因果聯(lián)系和空間聯(lián)系的地理事物或現(xiàn)象進行有機整合。

思路二：結(jié)合具體的時間變化情況，對具有季節(jié)性和發(fā)展變化的地理現(xiàn)象進行有機整合。

思路三：結(jié)合區(qū)位因素，對各項人文要素的實際形成條件進行有機整合。

思路四：圍繞區(qū)域地圖或地理簡圖等，對系統(tǒng)的地理和區(qū)位地理的相關(guān)內(nèi)容進行有機整合。

（四）加強培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新訓(xùn)練

高中地理教學(xué)中，教師還應(yīng)采取多元的教學(xué)方法，設(shè)計多元化的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法，這樣有利于突破傳統(tǒng)思維教學(xué)的制約，讓學(xué)生將地理知識的學(xué)習同生活實踐密切結(jié)合起來。這樣利于學(xué)生深化對知識的認識，并能在透徹掌握知識的基礎(chǔ)上能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的創(chuàng)新運用。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)實踐中，如果教師能夠充分認識到培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的重要作用，并采取多元的教學(xué)方式將抽象的地理知識點直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習地理的興趣，并促進學(xué)生掌握地理知識，并且能夠有效提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率，進一步推動高中地理教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

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