小學數學教學如何培養學生的數學思維

官志和

【摘要】在新課標環境下，培養小學生的數學思維能力是教學任務中的一項基本任務。本文分別從小學數學教學中數學思維養成的意義和從教學實際情況中提出四種培養小學生數學思維的有效方法這兩個方面來論述。

【關鍵詞】小學數學；數學思維；方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0027-01

推進實施素質教育，提高學生的綜合素質已經成為我國教育事業發展的新目標。其中學生學習能力的提高又是最關鍵的。在小學數學教學過程中，想要提升孩子的學習能力，首先要讓他認識到良好的數學思維的重要性，并逐步培養，最終達到教學目的。

一、培養數學思維的意義

對現在的小學生而言，接受教育不僅只限于接受學校教育，還包括家庭教育和社會教育。同樣，學生對小學數學的學習能力也不僅與先天智力有關，還應該和后天的家庭、學校教育有關。有些孩子接受數學知識能力較強就能在課堂上通過老師的講解而掌握知識，并學以致用；而有些接受能力差的孩子，無法準確理解所學知識，只有先死記硬背下來，碰到相同題型的話，還比較容易解決，若碰到較生疏題型，就會手足無措了。所以，在小學數學教學過程中，不應該只是簡單傳授新知識，而應該在潛移默化中滲透數學思維能力的養成。此外，小學數學知識有簡單有困難，有抽象有具體，但所有的知識之間是有內部聯系的，只有具備了數學思維，才能使這些問題迎刃而解。

二、培養數學思維的有效方法

小學生數學思維能力的形成需要教師和家長的不懈努力和培養，只有在學習時，不斷引導學生，鍛煉他們的主動思考能力，讓他們用數學思維的方式思考問題，漸漸滲透，養成良好的習慣，最后發展成一種能力。

（一）改變教學方法來培養學生的數學思維

對于數學思維的養成是個長期滲透的過程，特別是小學生，他們的智力還處于發展階段，尚不成熟，對于很多抽象概念無法很好的理解，于是需要老師在講授過程中，改變教學模式，采取有效措施，學生養成良好的數學思維。在小學數學教學過程中，有一種方法能使抽象、復雜的問題變得具體、簡單，還能將復雜的定理、公式變成容易理解的圖形，這就是數形結合法。這種方法不僅加深了學生對數學知識的理解，還讓學生解放思路，發揮創新思維，找到它們之間存在的內部聯系，真正的理解所學知識。所以，在小學教學過程中，教師一定要將直觀生動的東西引進課堂，引導學生發散思維，靈活思考，以培養他們數學思維的形成。

例如，教師可以吧抽象的知識轉變成圖形，利用計算機做成動畫，作為演示，呈現在學生眼前，把問題具體化，在輕松環境下達到教學目的。或是在講解加法運算時，可以把生活中的蘋果、梨、貓、狗等小學生感興趣的實物當作教具進行講解。

（二）實踐檢驗真理

在小學學習過程中，學生需要將所學知識進行實踐應用，既能加深學生對知識點的理解，也能培養其數學思維。所以，教師應多安排一些數學實驗，讓學生自己動手，親身感受，加深知識點的理解，靈活掌握。

例如，在學習圓柱體積問題時，教師先從概念上講解圓柱是什么，在組織學生說出生活中自己身邊的圓柱。這種教學方法不僅加深學生對圓柱的認識，還調動學生主動性和積極性，愿意參與到課堂中。這個環節結束后，教師可以將圓柱和圓錐的模型拿出來，通過裝沙子的方式，讓學生自己觀察兩者之間存在的關系，再讓學生親自實踐，來驗證自己的結論，達到教學目的。

（三）數學問題生活化

小學生的學習不只是為了考試，主要是為了解決自己身邊生活中遇到的一些問題。所以，如果教師可以把數學理論變得生活化，激發學生主動思考問題，從而使數學理論靈活運用于生活，培養他們數學思維。例如，在小學生學習20-29這些數字時，教師可以引用乘公交車這樣的場景，將小學生帶入數學情境中。先將牌子（0-9）按順序立好，將全體同學分為十組，分別搭乘不同車次，帶同學們去看畫展。隨后讓學生自己找到所乘車次，并在牌子后面站好，確認是否有站錯現象。到達目的地后，提出換乘要求，于是引入20-29是個數字，同樣立好牌子，重新分組，還是靠自己找到所乘車次，站好隊，最后檢查有無站錯現象，再根據實際教學情況組織下一步的教學。

（四）激發學生興趣

小學生心智還不是很成熟，對自身自制力較差，不能長時間集中注意力，所以引起他們對課堂的興趣，才能讓他們愿意走進數學課堂，學習更多知識。作為教師，應該主動觀察學生，了解他們愛好等，讓他們感覺到自己是被重視的，培養和學生之間融洽的師生關系，讓學生不要對老師產生恐懼心理。同時利用他們對新鮮事物的好奇心，調節課堂氛圍，調動他們積極性，慢慢培養他們的數學思維。

三、總結

數學思維的培養是小學教學中很關鍵的部分，因此，教師要通過多元化、立體化的方法，再結合學生的個性條件，在學習課本知識的同時，引導和激發學生潛在的能力，培養良好的數學思維，進一步提高學生的學習能力。

參考文獻

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