淡新課程下的有效教學

賴紅兵

【摘要】新課程的教學理念是由傳統的以教師教為主轉變為以學生學為主，讓學生由被動接受知識轉向為自主探究獲得知識，使學生真正成為學習的主人。師生角色發生變化，課堂教學模式也隨之發生變化，如何實現課堂有效教學，始于教師，源于學生。只要師生達到新課程對教師的要求和學生的要求，高效課堂不難實現。

【關鍵詞】有效教學；備課；上課；精講多練

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0039-01

課堂教學的有效性是教學的使命，也是教學中一個永恒不變的研究課題。所謂有效教學，強調的是“四有”，即有效果、有效率、有效益、有效用。在過去傳統教學中，教師把課本中的教學內容，在課堂上掰開揉碎，講深講透，學生參與教學活動的機會很少，課堂上學生以聽教師的講授為主，這樣的課被認為是好課。這實際上是降低了教學內容的思維價值，久而久之，造成學生的一種惰性，他們不需要想什么，也想不出什么。而新課程下的教學真諦，不是讓教師把教學內容給學生講明白，而是要引導學生自已想明白。讓學生由被動接受知識轉向為自主探究獲得知識，使學生真正成為學習的主人，從而實現有效教學。因此，有效教學，始于教師，源于學生。

一、備課的要求

備課時教師要對幾套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。其中70%要緊扣正在使用的教材，30%要縱橫滲透，綜合整合，作相關發揮。在假期中把新學期中要上課的思路、策略備好，包括各次考試的內容、計劃，要有一個整體的備課框架。最好的教學策略是按照“整體—部分—整體”的順序進行教學。備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現狀與需求；廣泛收集相關資料，合理取舍講課的內容；設計教案的核心是設計問題，問題要深淺適度，利于啟發學生，問題要有生活背景，能激發興趣，要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。

要有充分的課前準備。沒有預設的課堂教學必定是雜亂無章的，必然是低效的。首先，認真研讀“新課程標準”，教學目標的定位要難易適中，要兼顧不同層次的學生，根據因材施教的原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同。對于學有余力的學生，教師可以延伸一些有難度的練習，激發他們的挑戰性，發揮他們的潛能；對于學有困難的學生，教師可以制定一些淺層的學習目標，也讓他們感受到學習的樂趣。

此外，教師還要明確每節課教學的重點與難點，不能面面俱到，研究有效的措施方法突破難點；同時要充分考慮三維目標的統一。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這三個方面同等重要。

二、上課的要求

上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發興趣，結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點、關鍵點要突出鮮明。教師上課要守時，決不拖堂。

教學面向每一位學生。要善于提出恰當的問題，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度。教師在讓學生思考、操作、討論時，優秀生和學困生應有所區別，體現出因材施教，要使優秀生感到有一定困難，要使學困生感到在進步。

教學過程的關鍵是“交流—互動”。要依據教學內容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。設計教案的核心是設計問題。要考慮提問與思維的關系，關于“選擇思維”的問題如：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”；關于“前瞻思維”的問題如：“如果那樣做，會出現什么情況呢？”要有預見；關于“情感思維”的問題如：“出現這樣的結果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗；關于“換位思維”的問題如：“其他人怎樣看這個問題？其他人會有怎樣的感受？”設身處地地思考。另外要積極鼓勵學生提問，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。

每上一節課，教師都要認真負責、實事求是，力戒偏見，要調動自己的全部智慧來上好每一堂課，讓學生如沐浴春風。每次上課后，要自覺進行自我反思，要及時記下成功之處和不足的地方，通過教學反思總結經驗，并將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。

三、學生的要求

學生如養成三個好習慣，是達成有效課堂教學的奠基石。一是養成課前預習的習慣。預習不只是單純的看課本，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？怎么樣？即將學習的新知識與學過的知識有什么聯系？等。通過學生自我思考，學生聽課就會有的放矢，學會抓重點、攻難點，較好地掌握所學知識。二是養成認真聽課的學習習慣。上課時目視教師，課本中的重點內容要勾畫，補充的要記在筆記本上；教師提出的問題要積極思考，勇躍發表見解，不懂的問題及時向老師請教；小組討論問題時要主動參與，積極發言。三是養成復習鞏固的習慣。堅持先復習所學知識，然后做練習，復習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真疏理，再做作業，學習效果最佳。

四、精講多練

教師一般可以從學生學的效果和教師教的效果兩個方面來考慮，前些年泰興洋思中學提出“先學后教”（或先練后講）、當堂訓練”的教學流程，山東杜郎口中學提出“預習—展示—反饋”三板塊一體、“10加35”模式（教師講10分鐘左右，學生活動35分鐘左右）；有的地區學校的教學提出“激趣導入”“有效新授”“梯度練習”“課堂作業”的四板塊一體的教學流程，我感受到課堂教學實效明顯提高。

精講多練是一個完整的概念，他要求既重視講的作用，又保證練的需要，把講和練的作用結合起來，發揮師生兩方面的積極性。就講和練的關系說，精講既為了給多練騰出時間，更為了給多練提供指導。所以，要全面地對待精講多練：“講”要避免注入式、滿堂灌、凌空說教、煩瑣講解，但也并不是單純追求講得越少越好；“練”也不是提倡題海戰術，多多益善，而是要在精講指導下求的切實的效果。精講多練并不固定講和練的時間比例和先后程序，它的具體安排，應該因學生、因教學內容、因教學階段而異。如果是講授新知識，可先講后練；如果是從舊知引入新知，可先練后講，教師只作必要的點撥指導。這些安排，看似形式各異，靈活多變，實則都有一個共同的出發點和一致的檢驗標準，這樣才有利于切實提高教學的效率。

提高教育質量，關鍵在課堂，教師的生命價值也體現在課堂。優化課堂結構，打造高效課堂，實現學生的自主學習、快樂成長，是教師的使命。隨著教育教學改革的不斷深入，只要教師跟上時代步伐，轉變教學觀念，不斷探索創新教學模式，實現高效課堂的目標就一定能夠實現。