“先學(xué)后教”讓學(xué)生“左右逢源”

王洪波

【摘要】信息技術(shù)是一門更新?lián)Q代極快的課程，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。如果僅是讓學(xué)生被動地接受知識，而不會主動去獲取知識，那么他將很難適應(yīng)這門學(xué)科的變化。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】先學(xué)后教；信息技術(shù)；合作探究；反饋評價(jià)

【中圖分類號】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0109-01

所謂“先學(xué)后教”，顧名思義，就是指學(xué)生通過自學(xué)、探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，對于學(xué)生不能解決的問題，再通過教師講解、指導(dǎo)、師生合作等途徑，從而實(shí)現(xiàn)問題解決的一種教學(xué)方式。在這一過程中，學(xué)生是主角，課堂成為學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的場所。在小學(xué)信息技術(shù)中采用 “先學(xué)后教” 的教學(xué)模式，對提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)無疑是有效的。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情景，引發(fā)“先學(xué)”欲望

信息技術(shù)總是能與解決某個實(shí)際問題，即“情景”相聯(lián)系。良好的情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)造能力的物質(zhì)保證。因此，老師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)習(xí)者明了學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在滿懷興趣的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中。

實(shí)例：什么是電腦病毒（《安全小博士》教學(xué)片段）

教師利用多媒體播放一段有關(guān)學(xué)生在電腦操作過程中遇到計(jì)算機(jī)病毒的短片。教師：這個情景你遇見過嗎？你在電腦操作過程中又遇見過哪些問題呢？好端端的電腦怎么了？

學(xué)生1：是電腦中病毒了！我也遇見過，有段時間我電腦經(jīng)常重新啟動，害得我想玩電腦都玩不成。（氣憤）

學(xué)生2：我家的電腦一上網(wǎng)就有亂七八糟的網(wǎng)站跳出來，很惡心的，我爸爸說是感染病毒了，中木馬了！

……

教師：計(jì)算機(jī)病毒給我們的生活帶來了巨大的危害，那么到底什么是計(jì)算機(jī)病毒？我們應(yīng)該怎么防治它呢？我們來看看科學(xué)家們的解釋吧。

教師出示中國科普博覽的網(wǎng)站，請學(xué)生去尋找答案。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，都主動地開始瀏覽網(wǎng)站。

利用視頻和網(wǎng)頁資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“先學(xué)”的情景，減少教師“講”的比例，為學(xué)生提供更多“先學(xué)”的時間和空間。在此環(huán)節(jié)中主要是設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為課題的進(jìn)一步研究做好準(zhǔn)備。

二、合理化分組和分工，提高 “先學(xué)”效率

小學(xué)生僅憑借個人的知識和力量去自主探究學(xué)習(xí)是存在困難的，所以依靠小組的團(tuán)隊(duì)力量成了有效的方法。小組的形成方式主要有根據(jù)學(xué)生座位和自由組合兩種，在平時教學(xué)中，我計(jì)劃分兩個層次進(jìn)行小組的組建。在教學(xué)的初級階段，先按照座位的排列由教師對學(xué)生進(jìn)行分組，隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，就放手讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿在教師的指導(dǎo)下形成更有活力的新小組。

實(shí)例：《因特網(wǎng)上游寶島》一課片段

教師：去臺灣島的行李都準(zhǔn)備好了（建立好文件夾）。現(xiàn)在我們要去網(wǎng)上暢游一番，打開快樂學(xué)習(xí)俱樂部（教師自制網(wǎng)頁）提供了暢游寶島的地址，你可以花上5分鐘瀏覽網(wǎng)上寶島風(fēng)情，瀏覽完后小組討論如何把好東西留住，保存到你的“行李”中。

5分鐘后，小組討論保存文本和圖片方法，并進(jìn)行了分工，各個小組有了清晰的思路。

小組1：我們想直接把網(wǎng)頁“另存為”保存到自己的文件夾中。

小組2：把要保存的內(nèi)容選中，再復(fù)制粘貼到自己的文件夾中。

小組3：我們組4個人每人保存一個內(nèi)容，風(fēng)光、風(fēng)土人情、概況、特產(chǎn)。

……

教師：如有不清楚的地方可以在快樂學(xué)習(xí)俱樂部中找“錦囊妙計(jì)”，它會幫助你完成任務(wù)。先完成的同學(xué)再幫助小組的其他成員完成。時間為15分鐘，比一比哪個小組留住的精彩最多最有序。

學(xué)生自主探究合作完成，教師巡視，確保每 個學(xué)生都認(rèn)真演練，對表現(xiàn)好的小組學(xué)生以加星方式激勵表揚(yáng)。

三、因材施教，反饋評價(jià)，增強(qiáng)“后教”效果

“先學(xué)”使得課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，教師在巡視學(xué)生先學(xué)過程時，及時捕捉信息，收集典型問題，根據(jù)不同學(xué)生不同問題，因材施教，在“后教”中進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)，促使“后教”更有目的性和針對性，最大限度地提高了教學(xué)效率。

實(shí)例：《動物聯(lián)歡會》教學(xué)片段

在《金山畫王》一課的作品評價(jià)環(huán)節(jié)中，我就先分給各組“內(nèi)容具體章”、“作品色彩章”、“技能使用章”、“創(chuàng)意作品章”共四枚評價(jià)章。然后，每組派出兩名學(xué)生去參觀和評價(jià)其他小組的作品，對應(yīng)不同的方面送出相應(yīng)的評價(jià)章。與此同時，教師也給優(yōu)秀的小組發(fā)以相應(yīng)的評價(jià)章，達(dá)到師生共同評價(jià)的效果。評價(jià)結(jié)束后，教師根據(jù)某個“評價(jià)章”數(shù)量最多的小組，展示他們的作品，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的突出優(yōu)點(diǎn)，教師適時進(jìn)行講解：為什么他們的作品背景如此漂亮：采用了圖庫中的貼紙；動物大小適合，因?yàn)樗弥車陌醇~調(diào)整了大小。看了他們的作品，自己小組的作品還需要做些什么修改。經(jīng)過評價(jià)和反思，學(xué)生都會對作品進(jìn)行進(jìn)一步的完善，使評價(jià)的促進(jìn)作用真正體現(xiàn)出來。

實(shí)踐證明，任何一種新穎的教學(xué)形式，如果忽略了評價(jià)這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果就很難保證。在一堂課的教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用評價(jià)手段可以起到鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)信心的作用，克服自主學(xué)習(xí)中碰到的困難，教師“后教”不單是講重點(diǎn)難點(diǎn)、思路方法，也要對學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)意、成果進(jìn)行“寄語”，即評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。所以教師應(yīng)在學(xué)生的“先學(xué)”中，尋找評價(jià)的時機(jī)，尋找問題所在，閃光點(diǎn)所在，切實(shí)的促進(jìn)學(xué)習(xí)，充實(shí) “后教”內(nèi)容，提高“后教”質(zhì)量。

四、綜合運(yùn)用，拓展提高，鞏固“后教”成果

這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生在基本掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將已有的知識進(jìn)行拓展、重組和升華。目的在于讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，舉一反三，觸類旁通，即將所學(xué)知識“活用”。

如：在《花香滿園》的最后教學(xué)中，出示一副農(nóng)家樂的場面，請學(xué)生根據(jù)老師所提供的資料將七到八歪的羊、牛、蝸牛、小蟲等放到農(nóng)園里，這題就總結(jié)了整節(jié)課所學(xué)知識，讓學(xué)生把整節(jié)課所學(xué)所悟再次鞏固提升。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“先學(xué)后教”正是充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，從而變學(xué)習(xí)的“被動”為“主動”，再配以教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，便會在學(xué)習(xí)中達(dá)到“左右逢源”的境界。

參考文獻(xiàn)

[1]張二虎.小學(xué)信息技術(shù)環(huán)境下“先學(xué)后教自主探究”教學(xué)模式的研究[J].中小學(xué)電教，2017（z1）：84-85.

[2]蔡瓊瑤.小學(xué)信息技術(shù)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中小學(xué)電教：下，2017（7）：27-28.