分層教學在農村初中英語閱讀教學中的應用

侯文婷

【摘要】農村初中英語教學中容易出現學生學習狀況分化現象。這就要求我們根據學生的差異性進行分層教學，因材施教。使不同層次的學生在分層教學和合作學習中體驗成功，發揮潛能，提高學生學習英語的有效性，從而真正實現英語教學面向全體學生，達到全面提高英語教學水平的目的。本文簡要闡述了分層教學的理論：合作學習理論、成功教育理論和任務型教學法理論。并在提問、課堂評價、背誦、作業、輔導和聽寫等教學環節中，如何進行分層教學作了許多實踐與探索。

【關鍵詞】英語教學；個體差異；分層教學；激發活力；有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）36-0195-01

農村初中由于受地理環境、教學環境的局限及學生小學基礎教育現狀的影響，學生英語基礎普遍較差，而且參差不齊，分化嚴重。教育學家布盧姆認為，只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學會。這一理論告訴我們，每個學生，包括學習有困難的學生，都具有學習潛能，教師的教學要有利于發展和開發學生的潛能。基于這種情況，農村初中的英語教學必須以學生為本，根據學生的實際水平和學習接受能力，找準切入點，進行分層異步教學，使不同層次的學生都能夠在原有基礎上不同程度的提高，都能夠學有所獲，都能夠體驗成功的喜悅和滿足。本學期本人通過參加四步互助教研活動，在日常教學中我嘗試了分層教學，得到一些啟發，與大家分享。

一、分層教學的理論基礎

1.合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。

2.任務型教學法。《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式，這個教學模式以發展學生的綜合語言應用能力為落腳點，提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。”分層教學針對不同層次的學生，布置不同的任務，進行不同的評價，讓全體學生都能體驗到任務完成后的成就感。

二、怎樣在英語閱讀教學中開展分層教學

聽說讀寫是英語的基本技能，自2014年英語教材改編后，八、九年級課本整體呈現教材閱讀課多，閱讀量大，生詞多，題材新穎的特點，這對于我們農村的學生來說無疑是一種巨大的挑戰。咱們農村中學的學生底子薄，對英語學習的興趣不濃，缺乏基本的閱讀技巧，詞匯量甚少，很多學生升入九年級后對英語課已有放棄的現象，說上閱讀課就像聽“天書”，兩級分化現象極為嚴重，這種狀況讓我很憂心。要想改變這種局面，我嘗試著在我所執教的班進行分層教學，通過實踐還是有些效果的。根據成績及學生的個性，我把學生分成了ABC 三個層次，A類學生是好學生，B類學生是中等生，C類學生是學困生，下面以我在第一輪公開課九年級Unit2 I think that mooncakes are delicious！ Section A（3a-3c）這篇閱讀課為例來闡述我是怎樣在日常的閱讀教學中進行分層教學的。

1.分層預習

A類學生預習時，要畫出本課的語言點，畫出生詞，了解“Full Moon，Full Feelings”的意義，試讀課文，并做一下與本課相關的練習，上網查閱與嫦娥奔月相關的資料。B類學生要在文中畫出本課的生詞，短語，明確文章大意。C類學生只需畫出本課自己不認識的單詞。

2.分層設問

這篇嫦娥奔月的神話故事內容生動，課堂活動學生樂于參與，本節課采用任務型教學方式，所設計的課堂活動由易到難，層層遞進。A類學生代表所在小組回答3c部分較難的問題，須在理解文意的基礎上才能完成。B類學生回答3b 中的句子排序題，判斷句子正誤題，須在大致理解文意的基礎上才能進行。C 類學生只須在文章中找出學案上的單詞即可，如回答正確及時的給予表揚，給所在的小組加分，體現自我價值及合作意識，這樣可以更好的照顧到全體學生，讓大家都能體會到成功的喜悅，都能學有所獲。

3.分層布置作業

本學期開學時，根據學校要求制訂了分層布置作業計劃，我按照學生的實際水平給他們分層布置作業，以閱讀課為例，A類學生做學案上的稍有難度的題，背會本節課的單詞，筆記及課文中的重點句子，做完與本課相關的練習。B類學生做學案上的較簡單的題目，背會單詞及筆記，做相應的配套練習上的題。C類學生寫本課的重點單詞及短語，背會單詞及課堂筆記。這樣作業收繳率提升了，學生更有自信了，不害怕寫作業了。

4.分層背誦，聽寫

任何一種語言，口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。我認為對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初中生來說是至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。背誦方面學生由于基礎薄弱學習主動性差，英語的學習習慣差，學生背了容易忘，不會應用，不鞏固復習，老師沒有太多的時間督促，對于這些問題我嘗試著用分層背誦的方式，如在這篇閱讀課中，我讓A類學生根據思維導圖復述文章，B 類學生背幾個重點句，C 類學生背會本文單詞，這樣使學生更容易完成背誦任務。A類學生在完成自己的背誦任務后，進行幫扶，督促B，C類學生完成他們的背誦任務，使不同層次的學生都有提高。

聽寫是一種有效的綜合性測試，可以考查學生的詞匯量、拼寫、句法、聽力、記筆記和一定的書面表達等多方面的素質和技能。它是對學生聽、寫技能的綜合訓練，也是對學生所學知識的檢測，可作為鞏固和復習的好方法，也可以培養學生的聽力，是英語教學中不可缺少的訓練方式。

三、分層教學的實施效果

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心，學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍。這樣A類學生就能吃得飽又吃得好；而且面對強手也不像過去那么大意了，過去那種盲目自滿、優越感打消了，因為稍有不慎就有落后的危險。B類的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學”為“我要學”的被動局面。C類的學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產生了興趣，多數學生表現出主動學習的傾向，減少學生流失，大面積提高學習成績。

參考文獻

[1]劉京海、陳德華《成功教育理論與實踐》上海教育科學研究所所，2002年8月.

[2]羅文軍《英語分層教學》中小學英語教學與研究，2000年第5期.