綜合運用多種教學策略與方法，全面提升現代職教課程實施水平

董傳民

摘 要：隨著信息技術日新月異的發展，“互聯網+”成為各行業領域的一個重要的發展特征，在教育領域引起了教學技術、教學方法等方面的變革。山東科技職業學院運用信息化技術改革教學模式，形成了“線上、線下，職場化”為核心特征的現代職教課程模式。

關鍵詞：混合式教學；信息化；職業教育

山東科技職業學院順應信息化教學改革趨勢，在國家示范性高職院校建設項目完成職場化課程改革后，立足于學生自主學習能力與創新能力培養，對MOOC與SPOC、翻轉課堂與混合式教學進行了系統研究，融合職業教育“行動導向課程”特點，創新形成以“線上、線下，職場化”為核心特征、具有高職特色的現代職教課程模式。自2014年3月至今，共開發實施510門現代職教課程，使萬余名在校生受益，學生登錄課程學習達1175萬人課次，單日學生進入課程學習最大數量達44601人課次。該模式在全國高職院校中產生較大影響。現針對實施課程實施層面的策略進行研究分析。

一、現代職教課程實施的基本理論支撐與基本模式

（一）混合式教學模式是現代職教課程改革的重要理論支撐

自2006年國家示范性高職院校建設以來，職業院校以學生為中心、以“做中教、做中學”為主要特征的行動導向課程改革取得了階段性成果，項目課程、工作過程系統化課程、職場化課程得到廣泛發展與應用。但由于課堂上教師的知識傳授、學生的知識獲取環節仍要占用一定的課時，致使該模式的發展在實施層面受制，另學生成績的差異，也使得因材施教難以推廣。

近年來，以MOOC、微課為代表的在線課程得到發展，而基于在線課程，實施翻轉課堂等混合式教學模式改革的理論也日趨成熟，相關實踐案例也在基礎教育與普通本科教育中得到實證，“線上、線下，一體化”的混合式教學模式探索覆蓋面也日漸增大。將職業院校行動導向課程與信息化背景下的混合式教學模式融合，實現“線下、線下，職場化”為特征的職業院校課程模式，從理論層面得到支撐。

（二）“線上、線下，職場化”現代職教課程模式解讀

現代職教課程模式將在線教育、翻轉課堂與混合式教學以及行動導向為內核的職場化課程有機融合，重在培養學生的學習能力、創新能力、職業綜合能力。

線上：借鑒在線課程理念，教師提前錄制教學微視頻等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看視頻，在線測試、討論或作業，教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計；

線下：以行動導向課程理念為指導，課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰、任務學習、展示交流、作業及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動；

對學生的考核也分線上、線下兩種模式，線上以學生在線測試、作業、學習等情況為依據進行評價，線下對學生課堂實戰任務、項目、作業完成情況進行評價，評價采取小組評價、學生互評、教師評價等多種形式進行。重點培養學生自主學習能力。

職場化：體現高職人才培養特征，“職場化”特色貫穿始終，融入線上與線下各環節。線上資源的職場化特點，主要體現在教學內容上，選取與企業生產、經營活動、要求等密切相關的知識點；線下，借助公司、車間、實訓室等職場化環境，根據企業真實生產任務設計課堂任務，實施行動導向教學，引導學生或獨立或小組完成任務、項目或作業，并依據行業標準、企業標準對學生完成任務的情況實施評價。按產品或商品的標準評價學生的實戰作業，并以開放性、實戰性、項目化檢驗與評價職場化課業水平。

二、以翻轉課堂為主要形態的現代職教課程課堂實施模式

多數老師認同現代職教課程開發與實施理念，并致力實踐以翻轉課堂為特征的混合教學模式。授課環節基本遵循：

——檢測線上學習情況（3至15分鐘成績、在線測試存在的問題，體現了將知識點學習置于課前在線學習的理念，也是調度學生在線學習的最好方式）；

——提問或引領性講解（10至30分鐘，體現了精講多練的理念）；

——應用知識解決問題（包括做作業、合作完成情景劇、寫作任務、項目完善等，體現了知識內化與知識應用）；

——學習結果展示并點評+過程考核（體現了學習結果的可視化與形成性評價）；

——布置課外作業、下次課學習任務。

從上面形成了一個完整閉環。

三、課堂主要教學形態與多樣化教學策略應用

（一）課堂主要教學形態分析

教師在實踐過程中，創新了課堂不同的混合式教學形態，使課堂學生參與度更高、學生積極性更高，更為重要的是推進了以學生為主體的職場化教學改革，使以教為主的教學轉變為以學生自主學習、主動思考的教學，提升了學生的自主學習能力與小組探究解決實際問題的能力。

形成混合式教學多元化課堂形態

——項目實戰式課堂：學生課前完成在線學習后，課堂上主要任務是通過做項目來完成對知識應用的轉變。如建筑裝飾專業課堂上讓學生完成某一個室內設計的項目作業，再如服裝商品企劃課程等，以項目來引領整個面對面課堂，職場化教學理念深度融入。

——任務導向式課堂：通過教師創設一個工作任務，來驅動課堂上學生的學習，由于學生在線完成了知識點的學習，使課堂上任務的完成率大大提高；同時通過任務導向使學生的理論知識與實踐能力培養融為一體；此形態在多門課程實施中均有體現。

——探究研討式課堂。通過教師拋出問題，創設工作任務，課堂上重點讓學生分成小組進行討論，以此形成明確的解決問題的思路；類似于蘇格拉底的助產婆術提問法，關鍵問題研討明白了，學生對知識的理解也就深化了，同時對知識應用也就能駕輕就熟。

——作業驅動式課堂。類似于應用文寫作課程、數學課程，面對面課堂的主要形態就是學生完成教師布置的作業，有問題可以問老師，或是問學得較好的同學；此形態翻轉課堂的思路最為明顯。

——參與體驗式課堂。類似于思政課程、心理學課程，課程的主要任務在于觸動學生的心靈，激發學生的主動思考和心理上成熟。故課堂更多是一些參與式活動，讓學生在活動中去體味、去思考、去發現、去收獲。

——案例應用式課堂。跳出本科院校重在剖析案例的局限性，上升到應用案例解決問題的課堂實戰。類似于經管系管理方面的文科課程，在線課程可以是案例的解剖與分析，而課堂上更多是基于分析與理解，應用案例解決一個實際問題，即案例雙軌制，一個用于分析，一個用于學生實戰練習。

——仿真實訓式課堂。類似于數控技術、化工應用技術等專業課程，仿真操作的方法學生通過視頻來提前學習，上課時學生則直接進入仿真模擬環節。既提高了學習效率，也便于教師及時發現學生操作中的問題，及時進行有效指導。

——知識傳授為主型課堂。類似于有些專業的新知識拓展課程，其主要目的是讓學生了解一些行業發展的最新動態，這類課堂則主要以知識傳授為主，但課堂重點可以是提問式的，通過同學回答來深化大家對知識點的理解。

上述諸多形態分析不難發現，其面對面課堂的核心點依然是“行動導向”“學生主體”等關鍵詞，行動導向、職場育人的職業教育根本理念與方法沒有變。

（二）課堂多樣化教學策略與方法應用

要使課堂生動，并調動學生的深度參與，要綜合運用一些教學策略與方法。使得課堂上學生為主體的活動更加豐富多采。

——提問法：更促進學生深層次思考，并起到對關鍵知識點的強調與梳理作用；

——一分鐘紙上陳述法：用非常短的時間調度并提高每個學生的參與度，促進學生的主動思考與解決問題的多種方法來源；

——頭腦風暴法：調動學生的參與度，培養學生的創新能力，并培養學生多元思維方式的養成，養成多維度思考，多種方案解決問題，文科專業課堂應用最廣；

——角色扮演法：讓學生進入情境，進入角色，激發學生的學習熱情，同時提高學生的參與度，但在安排同學進行角色扮演時，教師要給觀摩者類似于找問題或是進行評價的任務；

——成對交流分享：調度學生深度參與的最好方法之一，同時通過讓學生進行語言表達，實現學生對重點問題的梳理能力與關鍵知識點的理解能力；

——問題解決法：通過教師創設問題情境，學生合作討論解決，然后系統整體呈現，從而提升學生分析問題，解決問題的能力。

——建模與分析法：通過共同觀察分析、建立模型、學生實踐、教師反饋的模式，促進問題的解決。

四、結語

通過理論研究與實踐探索，我們發現課堂形態發生根本性變化，學生成為課堂主體；主要體現在：課堂翻得動了——學生為主體活動，重在知識內化拓展與應用。混合教學模式的實施，提供了更多以學生為主體的教學活動時間，調研反饋表明，該模式提高了學習效果，學生課堂表現更為活躍，參與度高，學習成果更加扎實，學生學習的物化成果數量與水平大幅提高，學習成績明顯提升；學生對課程的滿意率均較高，對現代職教課程評教分數達94.5分，高于普通課程。問卷調查顯示，近80%同學認同并逐漸適應“混合教學模式”。學生學習能力與主動性大大提升，即使是在寒假期間，每天都會有相當數量的學生，進行課程的后續深度學習。甚至有不少同學會到中國大學MOOC網、中華財會網、騰訊課程網上進行在線學習。

教師積極探究課堂形態的變化與教學策略的綜合應用，對于提升教學質量、培養學生自主學習能力具有重要意義，需要在實踐過程中不斷總結所凝練，從而使現代職教課程的特色更加鮮明。

參考文獻：

[1]韓錫斌.高等教育借助在線發展已成不可逆轉的趨勢——美國在線教育十一年系列報告的綜合分析及啟示[D].清華大學教育研究，2014（4），2/4.