高中地理教學模式研究

鄧麗麗 農堂琦

摘 要：“5320”課堂教學模式的特點；課前自主學習；課堂合作探究；課后能力提升。

關鍵詞：新課改；合作探究；課后能力提升；教學反思

靖西民族高中成立于2015年9月，建校之后，為了迅速提高學生成績，提高辦學質量，我校在全區(qū)新課改新形勢下， 開始全面實施普通高中新課程改革，及時跟上課改步伐，實行課堂改革，近三年來逐漸形成了5320教學模式。5320教學模式是指把一個班分成若干學習小組，通過教師的有效引導，學生自學，小組內合作學習，以實現(xiàn)教學目標。教師在這種模式下講課的時間不得超過20分鐘。5320教學模式在本校實行了近三年，取得了顯著的成績。5320教學模式主要有三部分組成：一課前自主學習，二小組合作探究學習，三課后作業(yè)。

一、課前自主學習

為了提高學生的自主學習能力，我校采用導學案的教學模式，導學案的模式，是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用，充分尊重學生的主體地位。導學案順應了新課程關注生命的理念，適應了學生發(fā)展的要求，目標定位由教師轉向了學生。它是教師在先進理論的指導下，在教學活動開始前，根據教學目的和學生認知結構的特點，為適應學生主動學習而設計的學習方案。它以課時為單位，充分考慮到學生的認知水平，精心設計遞進性問題，引導學生沿著問題的臺階，完成自主學習的過程。導學案一共分為預習案，課堂案，課后案三部分，課前自主學習讓學生完成的是預習案導學案的實施過程。

根據教學目標，結合我校的學生地理知識的整體水平狀況，編制適宜的導學案，練習針對性強，由易到難，讓學生在完成預習案的時候能夠有一定的成就感，從而促進他們對地理學習的積極性。在編制學案的過程中，為確保質量，要求地理教研組在骨干教師的帶領下集體研討，將課程標準中相應課時或課題的教學目標用明確、簡煉、具體的語言描述，轉化為學案中學生的學習目標，以給學生在自學教材時指明方向和重點，激發(fā)學生的學習興趣。

二、小組合作探究學習

小組合作探究學習是5320教學模式的核心環(huán)節(jié)，主要完成的是課堂案的能力提升練習，教師通過預習案針對練習的批改，有針對的講解學生自主學習時難以理解的知識點，從而提高學生的學習效率。小組合作探究教學是一種富有創(chuàng)意的教學模式，它通過學生之間的交流、合作，充分貫徹兵教兵的思路，注重學生的參與意識，發(fā)揮學生的學習潛能，全面提升學生的學習效能。我校實施小班化教學，每個班50名學生，將學生分組學習，每組人數(shù)4—6人。 為保證合作學習的順利進行，以下因素最重要：①培養(yǎng)學生的相互依賴：學生要會彼此關心各自的學習；②培養(yǎng)學生勇于面對面的交往：學生之間要有充分的言語和非言語的交互作用；③小組內要明確個體責任：每個學生必須對自己的學習負責；④培養(yǎng)小組學會歸納討論的結果：歸納展示學習知識后的應用結果很重要，可以讓學生通過討論表達所學習到的知識在練習中的應用，從而獲得學習的快樂和成就感。

開展小組合作探究學習的基本程序如下

（一）興趣引入

主要是創(chuàng)設問題情境，讓學生明確合作目標。教師引導學生演示觀察、動手操作、或結合生活實際進行演繹推理等，通過創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，激發(fā)學生學習地理的興趣，引導好奇心，讓學生以積極的情感和態(tài)度進入學習狀態(tài)。

（二）合作探究

根據小組合作學習目標，設計地理學習活動及形式、步驟（討論、操作、自學、實踐、應用），組織、引導學生探究問題、研究方法、概括總結、形成互動、多向交流，及時消除學習障礙，發(fā)現(xiàn)新的思路。學生在這一階段根據小組合作學習目標，在獨立思考的基礎上，積極參與小組合作討論，充分發(fā)表對問題的看法。

（三）實踐應用

教師針對小組學習目標，設計各種基本練習、獨立練習、提升練習以及綜合性和開放性的練習，讓學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中去感受、體驗學習地理的樂趣。

（四）合作學習可能遇到的問題

1、小組內意見不統(tǒng)一，出現(xiàn)爭吵時就注意培養(yǎng)合作意識。

2、小組成員各干各的情況出現(xiàn)時就需要培養(yǎng)合作技巧。

3、優(yōu)生霸占話語權，后進生逃避學習不發(fā)言。

三、課后能力提升

課后練習的設置在導學案中是不可或缺的一部分，它能有效的檢驗學生的學習掌握情況，我們地理組經討論具體的做法是布置綜合性較強的題目，除了考察學生對本節(jié)課知識的掌握情況外還可以檢查他們對整體知識的應用能力。

四、教師自身的教學反思

教學反思的內容是多方面的，諸如總體課程目標的反思，總體課程內容的反思，總體課程組織的反思，科目目標的反思，科目內容的反思，科目組織的反思，單元目標的反思，課程中具體學習活動的反思等。教學反思可以檢查是否達到教學目標；分析教學中的不足；記錄教學中的困惑；發(fā)現(xiàn)某種教育教學行為是否對學生有傷害；可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學方法是否適合學生等。

教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質，綜合水平等。

（一）進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。

（二）進行教學反思能夠充分激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。

參考文獻：

[1]曾勇.新課改下高中地理教學模式的創(chuàng)新[J].新課程（中學）.2015（12）.

[2]杜了了.探究以創(chuàng)新模式提升高中地理高效課堂[J].信息化建設.2015（06）.