對高中數(shù)學課堂有效性教學的探究

唐代明

摘 要：高中數(shù)學課堂教學的有效性是高中教育階段對數(shù)學學科的基本要求。在教師有效的課堂教學基礎(chǔ)下，學生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的接納與吸收，還可以進一步提高自己對數(shù)學知識的理解和認知能力，從而使課堂教學內(nèi)容在有限的課堂教學時間里發(fā)揮出應(yīng)有的培養(yǎng)和指導作用，為學生數(shù)學知識的學習提供有利條件。筆者結(jié)合實踐工作經(jīng)驗，在本文中對新課程標準下高中數(shù)學課堂教學的有效性進行了探討和分析。

關(guān)鍵詞：新課標；高中數(shù)學；課堂教學；有效性

有效性課堂教學是新課程標準下，高中教育階段的基本要求。其通過對課堂教學有效性的要求，來實現(xiàn)提高教學效果的目標。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，學生在課堂教學中的主體地位近乎于完全淪陷，這種情況在數(shù)學學科的課堂教學環(huán)節(jié)上更是顯得尤為突出。從某種程度上來說，“題海戰(zhàn)術(shù)”的確加強了學生的記憶功能，然而在記憶功能提高的同時，學生的認知和理解能力卻逐漸淡化。眾所周知數(shù)學是以理解為基礎(chǔ)的學科，所以想要實現(xiàn)數(shù)學水平的提高，就必須要培養(yǎng)學生對于數(shù)學知識的理解能力。為此，高中數(shù)學教師必須要改變課堂教學方法，提高課堂教學有效性，實現(xiàn)對學生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。

一、以有效的課堂提問為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學生的主體地位

相對于義務(wù)教育階段的數(shù)學學科而言，高中數(shù)學更注重對學生解題思維和解題能力的培養(yǎng)，也就是學生通過自己對數(shù)學知識的領(lǐng)悟和理解，來對已有的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)進行拆分、重組與再創(chuàng)造，從而在實現(xiàn)自我數(shù)學學習能力提高的基礎(chǔ)上，推動數(shù)學學科的發(fā)展。為此筆者對課堂教學方針進行了反思和調(diào)整，并以課堂提問為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出良好的課堂教學氛圍，從而激發(fā)出學生對數(shù)學知識的學習興趣。教師是教學過程的主導，學生才是學習的主體，必須弄清這個事實而開展教學活動。以往的教學都是教師以自我為中心，將學生當成“一口空罐子”，使勁兒往里灌輸平生所學，且不論學生情感上的狀態(tài)，罐子總有材質(zhì)的不同，有承受力大小的差異。新課改的理念很明確地表示了要體現(xiàn)出學生的主體地位，這一點恰恰是我們?nèi)吮局髁x的表現(xiàn)。多暴露出學生頭腦中的問題，有效地形成學生自己的學習思路才是我們最終的追求，而不是當學生一碰到問題，教師便給出解題步驟。這樣的教學往往會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識和人生經(jīng)驗上有太大的差異，這時候，適當?shù)恼n后反思數(shù)學學習素材，便可以起到很大輔助作用。作為高中數(shù)學教師，應(yīng)將學生的個性發(fā)展與教學實踐相結(jié)合，實施生本教育的教學理念，構(gòu)建適合學生身心發(fā)展的教學模式，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高課堂教學的有效性，為學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、以有效的師生互動為策略

在任何時候?qū)W生對學科的學習興趣都是促使其進步的主要動力，高中數(shù)學學科亦是如此。所以教師想要提高課堂教學的有效性，必須要激發(fā)出學生對數(shù)學學科的興趣。而筆者認為在學生生理逐漸走向成熟的時期，教師可以抓住他們的生理發(fā)展特點，以情感角度入手，通過加強對學生學習、生活、情感以及心理等方方面面的關(guān)心，來與學生之間建立起良好的信任關(guān)系。在以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的課堂師生互動，能夠使學生與教師同處于一個探討環(huán)境當中，從而消除了老師與學生之間在教學過程中身份的隔膜，從而調(diào)動起了學生參與課堂討論的積極性。除此之外，教師與學生在課堂上的互動，還能夠讓教師深入到學生中間，更加清楚的了解他們在學習過程中所遇到的困難，從而對自己的教學策略和方法進行調(diào)整和改進，創(chuàng)建出一個“自主探究——合作交流”的數(shù)學知識學習平臺，從而實現(xiàn)與學生在課堂教學過程中的互動，為提高課堂教學的有效性創(chuàng)造條件。

三、以有效的學習探究為方法

在高中數(shù)學教學過程中更注重對學生解題思維和解題能力的培養(yǎng)，然而由于受到傳統(tǒng)教育模式的錯誤影響，使得教師失去對學生、對自己在課堂教學過程中的地位的控制，從而出現(xiàn)了無論是學生還是教師，甚至是家長都忽略了真正的學習主體是學生，過于注重教師教的水平，而忽視了學生學的水平，造成了教師課堂之上侃侃而談，而學生實際的吸收并不多的情況。這種情況的出現(xiàn)，不僅影響了數(shù)學課堂教學的有效性，還辜負了教師在課前對教學內(nèi)容的精心準備。為此，筆者在教學過程中，首先會對學生已經(jīng)學到的、與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的知識進行復習，來將學生引入到教師預(yù)定的學習氛圍當中，然而筆者會在學生的思維誤區(qū)和易錯位置設(shè)置“陷阱”，讓學生出現(xiàn)錯誤并將錯誤充分暴露在教學活動當中，激發(fā)出學生對知識的探究欲望。最后，教師在學生進行知識探究的過程中對學生加以適當點撥，幫助學生解決問題。

想要實現(xiàn)高中數(shù)學的教學目標，提高學生的數(shù)學學習水平，就必須要提高數(shù)學課堂教學的有效性。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師首先要對學生的學習水平和學習狀態(tài)有充分的了解，并在此基礎(chǔ)之上根據(jù)教學大綱要求來對課堂教學策略進行調(diào)整和優(yōu)化，將數(shù)學教學過程中學生的主體地位重新的建立起來，提高學生對數(shù)學學科的學習興趣，樹立起他們對數(shù)學知識的學習自習，從而提高學生對數(shù)學知識的理解和吸收能力，進一步實現(xiàn)提高高中數(shù)學課堂教學的有效性，為學生未來在數(shù)學方面的發(fā)展提供保障。

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