低年級語文課堂小組合作學習引導策略初探

王彩霞

【摘要】新課改的不斷深入對小學語文課堂提出了更高的要求，在此情況下，為了更好的滿足學生的實際學習需求，教師必須要在原有的基礎上進行教學改革創新。然后不斷的在語文課堂中引進全新的小組合作學習，并引導學生掌握一些合作學習的方法和技巧，以確保學生能夠在活躍而輕松的環境下進行相關的語文學習。教師還必須要充分地考慮學生的實際學習情況和語文水平，進行小組合作學習的安排。

【關鍵詞】低年級語文課堂 小組合作學習 引導策略 初探

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0063-01

在低年級語文教學的過程當中，由于學生自身的生活閱歷和語文水平相對較差，想要依靠自身的力量來完成相關的語文知識點的學習十分困難，在此情況下，教師就必須根據學生的層次水平和具體學習情況對其進行有效的分組，然后采取學生喜聞樂見的方式引導學生實際的參與小組活動和交流討論，還要在合作學習的過程當中對學生進行有效的指導和正確的引導，這樣才能使小學語文合作學習的教學有效性能夠得到大幅度提升。

一、在低年級語文課堂當中合理確定教學目標，開展小組合作學習

在小學語文課堂當中全面地開展小組合作學習，能夠使學生的語文能力和分交流討論能力能夠得到顯著提高，但是由于低年級學生本身的數學水平和理解能力相對較差，想要獨立地完成小組合作學習相對困難。另外，某些學生甚至還會在小組合作學習的過程當中亂喊亂叫，這樣不僅嚴重的違反了課堂紀律，同時也會是小學合作學習的效果大打折扣。為此，小學數學教師必須要充分考慮學生的個體情況來進行數學目標的安排，然后引導學生分層次有目的的進行相關的小組合作學習討論和交流。

例如在進行《我要的是葫蘆》的教學過程當中，教師可以根據教材內容首先提出問題，“文中的人將葫蘆種下去之后開始，開始長得怎么樣呢？”、“后來葫蘆的生長狀況發生了怎樣的變化？”、“這個人面對這些情況的態度是怎么樣的？”、“葫蘆最后到底怎么樣了呢？”，然后要求小組學生選擇自己感興趣的問題進行交流討論，并在閱讀和學習的過程當中找出問題的答案。教師也可以把學生對問題的看法意見進行討論交流，引導學生在小組討論的過程當中圍繞主題暢所欲言。小組長還必須要能夠根據學生的不同情況來進行任務的合理安排，要求語文成績差的學生回答簡單的問題，語文成績中等的學生回答具有一定難度的問題，要求學習成績好的學生回答相對較難的問題。

二、在低年級語文課堂當中科學指導合作方法，開展小組合作學習

教師還必須要引導學生學會傾聽，這樣能夠更好地了解其他學生的良好學習方法和學習技巧，同時也能夠了解自身看法和其他學生之間的看法存在著差異。小組學生在聽完其他學生或者教師的意見之后，可以根據自己的理解提出不同的見解或者質疑，我學習的過程當中還要邊思考邊進行傾聽，這樣才能夠有針對性地完成相關的溝通交流，從而取得相對較好的小組合作學習效果。

三、在低年級語文課堂當中開展多樣化的訓練，開展小組合作學習

教師還必須要考慮學生的好奇心、喜好接受新事物的特點，盡可能地引進多樣的教學方法和多元化的教學手段來開展小學語文合作學習教學，例如，利用舞蹈、唱歌、展評、游戲等的方式激發學生的學習興趣，并通過多媒體教學設備向學生呈現生動形象的教學內容，這樣能夠更好的使學生快速的進入到交流討論的狀態當中。例如在進行《少年閏土》的教學過程當中，教師可以讓學生分角色來扮演文章當中出現的我、閏土，以及閏土的父親，也可以利用多媒體教學設備向學生呈現閏土的形象，或者利用視頻向學生展示文章當中發生的故事。這樣不僅能夠使學生積極地和其他同學進行溝通交流，同時也能全面地培養學生的探索精神和語文思維能力。

四、結束語

在實際的小組合作學習的引導過程當中，教師除了要考慮營造良好的學習氛圍之外，還必須要結合學生的個性特點和不同年齡階段學生的心理發展情況，科學合理地進行相關教學內容的安排。教師需要采取有效的方法和多媒體教學手段來激發學生的好奇心和學習興趣，使學生在較高求知欲的引導之下來進行相關的語文學習合作小組學習。從而為學生后續的語文學習和小學語文教學水平的不斷提升奠定良好的基礎。

參考文獻：

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