中職學校“職業化課堂”的建設策略

蔣振世

摘要：中職學校與企業對人才的要求在職場行為和操守規范等方面存在明顯差異。另外，目前有些中職學校的課堂還存在令人擔憂的“普高化”現象。因此，本文分析提出，中職有必要從課堂環境、課堂教學、課堂評價三方面嘗試“職業化課堂”的建設，以提升中職學生的職業化素養，縮短員工與學生的距離，讓學生成為基本符合企業與職場需要的準職業人。

關鍵詞：中職學校 職業化課堂 建設策略

中職學校與企業對人才的培養要求存有明顯差異，如在管理上，學校相對民主，企業更多的是服從、遵從；學校允許學生用多種學習方式達到目標，企業要求員工用特定的方式、規程工作；面對出錯，學校對學生的處理一般不會太嚴重，可企業中哪怕一個小小的失誤，都會影響員工個人的發展，甚至可能造成巨大的損失……可見職場有其特定的行為和操守規范。所以以培養準職業人為目標的中等職業學校有必要及時關注課堂文化、教學方式、評價模式等的創新。

目前，有些中職學校的課堂還存在令人擔憂的“普高化”問題。一是在課程設置上，仍以傳授系統的科學知識為目的，缺乏理論性和職業性的結合，缺乏學術性、實踐性和權威性的教學內容更新，缺少對職業素養培養與社會實際需求對接的設計。二是在教學方式上，仍停留在如何解讀教材中的概念、特點、條文等上，論述各門課程的體系和基本理論存在灌輸式現象，即使是實操課，相關的原理、部件的構成等還是采用紙上談兵的方式力求講透徹。三是在考核評價上，以“標準答案”來限制和壓抑學生的創新精神……面對諸多問題，中職教師可從課堂環境、課堂教學、課堂評價三方面嘗試“職業化課堂”的建設，以提升中職學生的職業化素養，讓學生成為基本符合企業與職場需要的準職業人。

一、創設“雙場式”課堂環境

與普通高中生相比，中職學生有著雙重身份，即學生和準職業人，不同的角色履行著不同的義務和職責，其中讓中職學生經歷技能操作的實際或模擬場景是課堂學習中不可或缺的重要環節。因此，中職學校的課堂應根據學生與專業的實際，積極創建凸顯學生學習場、職業人練兵場的“雙場式”課堂環境。

1.學習場景建設

合適的課堂物質環境是一種氛圍、一種享受、一種動力，能使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，給他們增添無窮的學習、工作和生活樂趣，同時也帶來希望和活力。中職課堂的視覺環境建設要適合學生，突出專業特色，讓學生進入課堂就有融入專業的感覺，盡可能使人、環境、活動與專業要求、職業趨向融合。一是在氛圍營造上應體現企業的文化要求，讓管理制度和相應專業技能的操作規范等宣傳標語充溢課堂，讓學生感受“時間就是金錢”“安全就是生命”“速度就是效益”等企業文化。二是在設施設備建設上模仿專業對口企業的實際場景進行安排設計，場室中安排一定的專業設備和課桌，形成理實一體的場室環境，讓學生進入課堂就如進入企業上崗就業。三是在產品展示上體現專業特色，在課堂教學環境中展示師生的實踐產品或創意作品，使學習過程猶如工作體驗，以此激發學生的成就感。

2.管理環境建設

管理環境即課堂的“軟文化”，以品行培養為切口，引入“7s”管理要求：整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）和素養（Shitsuke）、安全（Safety）、節約（Save）。抓物品的細節擺放，通過規范課堂現場，營造一目了然的學習、工作環境。抓學生的學習行為，按準軍事化的要求強化課堂教學訓練中站姿、坐姿、走姿等儀態，培養學生凡事認真、遵守規定等良好習慣，讓他們感受“服從意識、行為習慣、價值觀念”等精神文化，最終目的是提升課堂效率，促進人的發展。

二、倡導“職業化”課堂教學

“職業化”是職業人訓練有素的體現，美國學者的調查表明，絕大多數人在工作中僅發揮10%～30%的能力，如果受到充分的職業化素質教育培訓，就能發揮其能力的50%～80%。世界一流企業如蘋果、麥當勞等公司，以及中國的優秀企業海爾、TCL等公司，都曾進行或正在進行全員的職業文化訓練，職業化程度的高低已是決定企業形象和行業領跑地位的關鍵因素，中職學校的教學積極融入“職業化”元素，會讓課堂添彩增值。

1.學習內容融入“職業化”元素

圍繞直接就業和繼續升學的目標，中職課堂要強化學習內容的“應用性”和“實效性”，以培養學生的實用能力、職業能力和學習力。

（1）把握職業思想的滲透。中職學生一畢業就會面臨社會選擇和就業的壓力。這就要求他們不僅要有過硬的專業技術，更要有一個技術工人的職業素養。因此，中職課堂教學不僅要授業解惑，更需傳道。首先，在教學中要培養愛崗敬業的意識，結合學生的專業傳達社會對該專業人才的要求，選擇與該專業相關的教學內容，讓學生樹立起專業大有用武之地的思想，明確專業對自己素質提升的要求，為進入社會做好思想準備和技術準備，從而達到滲透熱愛專業的目的。其次，在教學中讓學生感受集體意識和團隊合作的重要性，通過合作探究等方式有意識地進行培養。再次，還要始終關注其他職業素養的滲透，以指導職業生涯設計、開設勵志論壇、聘請企業技術導師等形式讓職校學生真切地體會到“就業有路、升學有門、創業有道”。總之在中職課堂教學中強化專業思想的滲透與職業素養的培養尤為重要。

（2）把握專業因子的挖掘。傳統教材注重知識的精和全，追求知識的完整性和系統性，這很難走出培養研究型人才的誤區。職業化教學首先要著眼于應用型人才的培養，以“實用、夠用”為原則，弱化傳統教材的學科性、理論性、系統性，使教學重、難點輻射到不同的專業、崗位，根據專業特性與學習要求，多角度去挖掘隱藏于教材中的職業因素和專業因子，找準與專業知識相關、與專業能力結合的突破口拓寬學習內容的內涵與外延。以語文學科為例，如《諫逐客書》《伶官傳序》《完璧歸趙》等課文有一個共同點，就是如何處理領導者與被領導者之間的關系，這同樣是當今職場上的熱門話題。對此，教師可以把這些文章整合在一起，引導學生進行深度挖掘，通過課本劇、辯論會、模擬審判庭和論文答辯會等多種形式，針對“領導者與被領導者的關系”“進諫與納諫”等問題進行分析探討，讓學生感受到學有所用。另外，對于和學生的具體生活、企業現狀、行業新技術等存有距離的學習內容，教師可聯系身邊的實例引導學生探宄，可及時補充當今的先進技術與資料，力求使學習內容與行業同步，突出基礎性、實用性和適用性以及廣泛性。

2.學習方式融入“職業化”元素

加強適合中職學生學習特點的實踐性教學，能有效地促進專業理論教學與專業技能實訓的有機融合。因此，中職課堂要大膽嘗試任務驅動的項目教學，創新“理實一體”的學習方式，以工作任務為載體，以項目活動為過程進行情境教學。其學習流程見下圖。

該流程設計以學生自主、合作探究活動為中心而設計，具有“實踐性、開放性、創造性、自主性”的特征，學生在“項目呈現一項目分析一項目實施一項目反思”的實踐活動中利用豐富的學習資源，借助教師、學習伙伴的幫助，充分調動各種感覺器官接受多種信息刺激，并通過自身的探究和發現、操作，更好地記憶、接受、理解所學內容，從而使其解決實際問題的綜合素質得到動態的鍛煉和提高。

（1）過程一：項目呈現一一教師根據教材和學生的實際，把學習內容巧妙地設定成一個工作項目在課堂中呈現，學生從中了解學習任務，激發學習動機。如在《檢查與更換火花塞》一課的教學中，學生從視頻的職業情景中了解到王師傅的車有時會自動熄火，再次啟動有點困難，加速時發動機有抖動現象，而且加速沒勁。此時教師組織學生討論為什么會有這些問題，得出是火花塞損壞的原因，然后繼續交流該怎么辦。從而讓學生獲取該節課的工作任務信息，即學會“檢查與更換火花塞”。

（2）過程二：項目分析一一包括制訂計劃和作出決定兩個環節。其中“制訂計劃”是讓學生利用教材、自主搜集的資料、教學資源庫以及課件的生動演示等，分組制訂出各小組初步的計劃；“作出決定”環節是先組織交流、比較各組制定的初步方案，然后針對各自的優缺點適當調整，并制訂出嘗試的實施計劃。

（3）過程三：項目實施一一這是學生在發現和解決問題中“習得”的過程。首先請各組學生按該組執行方案開始嘗試性的第一輪實踐操作，即開始“實施計劃”，并完成工單、記錄操作問題。然后在教師的引領下組織第一輪實踐操作情況的匯總交流，從而促使學生在知識和技能兩方面的提升。“技能養成”環節是讓各組的代表展演本組有問題的操作行為或較好的操作步驟，通過全班討論形成規范、正確的共識，在此基礎上教師演示最優步驟，引導每組學生優化執行方案，然后進行第二輪的實踐操作，促進學生養成標準、優質的技能。“專業養成”環節是了解學生對該次工作任務中知識意義建構的情況，仍以《檢查與更換火花塞》一課為例，如火花塞的結構、工作原理、實踐操作注意事項、基本工具儀器的使用等，學生在當堂考核反饋中進行自檢與進一步診斷、修正。

（4）過程四：項目反思一一這主要是針對整個項目學習過程的反思。通過個體反思、團隊評價、教師點評作歸納性的總結。“任務驅動的項目學習”極大地調動了學生的積極性，較好地完成理論教學和實踐教學相互銜接。

三、創建“企業化”課堂評價

學分是學生學習成效的量化體現，中職學校己經全面推行了“學分制”，如何有效地評判課堂，可將企業的績效獎勵與基礎工資方式引入課堂的過程評價與終端評價。

1.過程評價的績效獎勵思維

企業績效獎勵旨在激發員工的潛能，以達到高標準完成生產任務的目的。學校旨在關注學生的個性發展，把學生的課堂表現實施細化，并進行學分獎勵，使每一位學生在課堂上均能得到較好的發展。學生的課堂過程學分獎勵獲取涉及兩個方面：一為學生的課堂行為習慣，參照企業對員工遵守操作規程的方式，設定學生課堂的紀律行為規范，對出勤、衛生、站姿、坐姿以及發言、朗讀聲音的洪亮程度等給予準確的獎勵分值，給分標準由學校統一規定。二為學生的課堂學習狀況，任課教師根據該學科的教學要求、學習目標，對學生在課堂中的學習性行為進行賦分，學習性行為包括問題回答、示范操作、討論匯報、課前演講等與該科目相關的學習狀況，給分標準由任課教師自定，但同一學期內同一學科的標準不變，保持公平性。

2.終端評價的基礎工資模式

學分制的終端評價包括學業終端學分、學科終端學分、課堂終端學分等，屬于基礎性學分，如企業規定的基礎工資需要完成基本工作量一樣，各個終端規定了下限學分，未達到下限的將實施補修。這里重點關注課堂終端學分。學生的課堂終端學分獲取分兩個層面：一為理論課堂的成果狀況，學習成果包括口頭作業、書面作業與實踐作品，對學生每次完成的作業質量賦分，并及時登記在作業登記冊，未完成或未達標的須補做。二為實操課堂的技能狀況，考核按技能模塊實行，采用等級制評分，不合格的須補考。考評員由實訓指導師與學生一起擔任，學生考評員是各班參加專業選修課的成員，由學生本人向教務處提出申請，任課教師或班主任推薦，由教務處提前1～2個月組織考評員資格考試，通過考核的學生才可獲得考評員資格。

以學生為本、以校企為本、以創新為本，創建中職學校的職業化課堂，有利于在潛移默化中陶冶學生的職業思想，同時也激發中職學生的學習動力，學生的技能水平和就業能力有顯著的提升，有利于為當地經濟發展培養高素質的技能型人才。