關于高中數學新課堂

劉青

摘要：新課程理念下的數學教學對教師和學生都提出了新的要求，面對新課程，教師要充分理解新課程的要求，認真組織教學內容，充分體現數學本身的特點和價值，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程，掌握新的專業要求和技能--學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會"IT"、學會創新，只有這樣，才能與新課程同行，體現以人為本，使學生學會用數學的思考方式解決問題、認識世界，為學生的終身發展奠定基礎。

關鍵詞：高中數學；新課堂；策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0163-01

新課程把"以學生發展為本"作為基本理念：倡導自主探索、動手實踐、合作交流等學習數學的方式；讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識和數學應用意識；體會數學的文化價值、應用價值。

在課堂教學中，教師應做到"以人為本"，創造性地開發數學教學資源，為學生提供豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與課堂教學的每個環節，豐富學生的學習方式，引導學生自己發現問題、提出問題、解決問題，自己探索得出數學結論，讓學生主動經歷數學知識形成與應用的時間和空間，體會蘊涵在其中的思想方法，讓學生真正"要學數學、會學數學、學會數學、學好數學、會用數學"。

1.創設生活化問題情境，努力激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。教師作為一節好課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，因為它關系到學生是否集中精力聽課以及本堂課能否順利進行。

比如我在講授"異面直線"概念的教學中，先讓學生在長方體模型和圖形中找出兩條既不平行又不相交的直線，告訴學生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出"什么是異面直線"的問題，讓學生相互討論、嘗試敘述，經過反復修改補充后，得出簡明、準確、嚴謹的定義："我們把不同在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線。"在此基礎上，再讓學生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學生經過以上過程對異面直線的概念有了明確的認識，同時也經歷了概念發生發展過程的體驗。還比如我在講授"二分法"概念的教學中，設計了中央電視臺幸運52欄目的電視節目"手機估價問題" ，具體是這樣設計的：首先給定手機價格的大致范圍500至1000元，接著讓學生根據生活經驗猜價。學生回答750元；我說高了，那么價格就會在500～750元；學生回答625元，我又說高了，那么價格就會在500～650元……經過這樣幾次折中并逐漸逼近的方法學生得到了手機的近似價格，順水推舟，我說數學上把這種方法叫二分法，然后讓學生嘗試敘述，得出簡明、準確、嚴謹的定義。試想這樣的問題情境，怎能不激發學生的好奇心，怎能不激發學生的求知欲呢？學生可以結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。

好的問題情境是溝通教師、教材和學生三者聯系的"鋪路石"，是點燃學生思維的"火種"。因此，每節課的導語是組織好一堂課、調動學生積極性的關鍵。而我們卻往往忽略了這一點，這樣勢必影響學生及早進入學習的狀態。

2.注重課前預習，提高課堂效率

傳統的教學模式中，教師是知識的擁有者，課堂的主宰者，學生對課堂內容了解甚少，被動接受知識，學習缺乏生氣和樂趣。筆者觀察發現，經常預習的學生學習質量明顯高于別人，數學成績也偏高。分析認為，學生在預習過程中會對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問。這樣課堂聽講和合作探究交流的時候就更有針對性，把一個被動接受知識過程轉化成一個主動的求知過程。所以，筆者認為課前預習是提高課堂效率的重要環節。預習并不是簡單的瀏覽課本，教師要對學生預習提出明確的要求，設置有層次的點撥性的預習問題，并對不同層次的學生設置不同的預習作業，反饋預習效果，并以預習案的形式呈現給學生，作為導學案的一部分。這樣，課堂授課重點就會更加突出，目的性更強，從而更好完成教學目標，提高課堂效率。

3.教會學生學習方法

就上面講到的初高中數學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習，由此造成一種惡性循環。

對于我們面上中學，大部分是居于中等及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創新意識能力更無須談說。上面所談到的學生問題表現尤為突出，因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態，對學生數學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到"事半功倍"的學習效果。