淺談分層教學在初中化學教學中的應用

胡敏

摘要：分層教學就是從學生的實際學習水平、能力接受水平等角度出發，制定適合本班級學生學習的教學方法。由于各學生對于各學科的學習興趣不同，在初中的教學中，特別是理科的教學方面，尤其是要注意這一點，給予學生多方位，多層次的輔導，使不同基礎的學生都能學有所得。

關鍵詞：分層教學法；化學教學；教學應用

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0187-01

學生在知識儲備、學習策略、態度與技能等方面的差異是可以改變的，考慮學生對化學學科的興趣和信心，尊重學生意愿和選擇進行分層。在多年的化學教學中深切體會到采取層次化教學是化學教學取得成就的有效途徑。

1.有效教學目標層次化

根據學生情況分層制定教學目標和要求，即改變教學任務的性質：

A級初層目標：能辨認、認知和知道知識要點和所給素材

B級中層目標：能領會重要的化學術語和定律的基本含義，能說明、判斷、搜集和整理一些簡單的化學問題。

C級高層目標：能以化學的視角觀察分析和理解源自學生生活或社會生產或科學研究等所涉及到的一些簡單的化學問題，能從給出的情景中總結出一些規律。

例如：在確定"酸和堿的反應"這一節第一課時的教學目標時，分成這樣三個層次：

A標：了解酸堿中和反應的含義、pH變化和熱量變化，知道復分解反應類型。

B標：在A層的基礎上能通過實驗探究，練習實驗基本操作，會用圖像理解中和反應。

C標：在前兩層的基礎上掌握酸堿中和反應在生產、生活中的應用，理解復分解反應的實質。

從分層目標可看出，體現學生認知規律的遞進性，符合學生掌握知識的規律，逐層深入，讓每位學生都找到自己的學習目標并向之努力著。

2.有效教學方式層次化

以學生的可接受性為基礎，充分注意學生的學習能力和化學素養的提高，為學生設計出最佳的學習知識的順序，逐層推進。采用易于學生理解的方式，把分層思想貫穿交織于探究學習的過程中。例如，本節的中和反應在實際教學中采用實驗探究的方法進行，根據科學探究的基本過程和學生認知順序過程如下：

2.1提出問題：酸溶液和堿溶液是具有不同性質的兩種物質，混合會發生什么變化呢？溶液的PH又如何變化？用什么試劑確定酸堿確實反應了？反應是否放熱？

2.2建立猜想和假設：依據學生已有的知識經驗作出與問題有關的推測與假設。

2.3制定計劃：如是在酸溶液里不斷滴加堿溶液還是在堿溶液里滴加酸、是選擇紫色石蕊試液還是選擇無色酚酞試液？根據化學原理分組制定探究方案。

2.4進行實驗探究：每組學生自己動手按各組的設計進行實驗，在滴有酚酞試液的NaOH溶液中不斷滴加稀HCl，觀察溶液顏色的變化并用溫度計測量溫度的變化情況，以獲得事實和證據驗證自己的假設正確與否。

2.5合作與交流：通過各小組之間的交流歸納，得出合理的結論和問題的答案。最終獲得酸和堿中和反應、pH會發生改變、反應放熱等一些知識。這樣通過有層次的教學使各個層次的學生都能積極參與自主活動、主動探究，學有所得。

3.作業練習層次化

想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，教師就必須采取作業分層的策略，平時作業針對不同層次學生的實際情況，設計不同的作業內容或同一作業設計不同的要求，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題。在作業布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，根據不同化學能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性供學生選擇，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生學習的積極性得到保護、個性得到張揚。不同學生的化學學習能力得到展示。按學生基礎分層布置作業具體做法：

3.1作業量分層：對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量減輕他們的課業負擔。

3.2作業難度分層：設計難易有別的作業，使不同學生在不同層次上都能實現相應的基礎目標完成基礎作業。

3.3完成作業時間分層：從作業量和難易度上就已經對完成作業時間進行了分層。

4.分類指導層次化

實施分層輔導，給學生們提供適當形式的幫助，幫助學生們盡可能地補習好基礎知識，為后續學習作好必要的認知準備。優秀生輔導有計劃性，學困生輔導有針對性，加強經常性的個別輔導，幫困提中培優平衡發展。

5.有效評價層次化

成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強創新的動機熱情和信心，主動去爭取新的成功。

5.1學生自我評價的有效性：學生自我評價可以了解學生的學習態度和學習特點、了解學生對知識的掌握情況及在觀念和方法上的進步，并及時給予針對性的指導。

5.2教師有效層次化評價：既要評價學生學習知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態度與價值觀等方面的評價。

總之，層次化教學不是簡單的分層次教學，也不是簡單的課堂復式訓練，它不僅要求教師關注知識的 傳授，更注重方法和實踐能力的培養。對于基層學生由于目標確立低，作業難度小很容易達到目標要求，通過自己努力獲得成功，對未來充滿信心。

參考文獻：

[1]胡榴.初中化學教學中分層教學模式探究[J].考試周刊，2014，20（10）：149-150.

[2]盧銀玉.初中化學分層教學方法探討[J].當代教研論叢，2014，26（18）：49-51.