高中數學“思維場”的理解與反思

黃春蘭

[摘 要] 數學是思維的學科，高中數學教學需從學生的角度重視思維能力的培養. 提出思維場的概念，意義在于讓教師能夠真正立足于學生去培養其思維能力，從而為核心素養的培育奠定基礎. 數學教師要在理解思維場概念意義的基礎上，在不同的教學環節中生成思維場的營造策略.

[關鍵詞] 高中數學；思維場；核心素養

近日，再次看到有數學教學同行提出了“思維場”的概念，感覺頗是有趣. 雖然說思維場的概念數年之前就有人提出，但那個時候更多的是作為社會領域或經濟領域的概念而提出的，在數學教學研究領域提及者相對少見. 當然，數學是思維的科學，在數學教學中提出思維場的概念，以促進數學教學更有效地發展，也是數學教學的應有之義. 尤其是在核心素養的背景下，指向“關鍵能力”的核心素養培育要求，原本就要在具體的思維過程中得以實現，從這個角度來講，高中數學教學中以思維場來引導教學發展，也是具有積極意義的.

■核心素養視角下高中數學思維場的理解

將思維場與核心素養聯系起來，并不是想借核心素養這面大旗來烘托思維場的價值，而是筆者在多年的高中數學教學中發現，數學學習的魅力其實在于數學思維的運用，而學生在數學學習中遇到的困難更多的也是思維困難，從核心素養的視角來看，學生的關鍵能力在數學學科的學習中，歸根到底還是體現為思維能力. 因此，思維能力與核心素養之間有著密不可分的關系.