高校學前教育專業中音樂教學的研究

梁慶東

摘 要：音樂教學一直是高校學前教育的重要內容之一，由于學前教育專業的學生以“講臺”非“舞臺”作為最重要的人才培養目標，且學生的音樂基礎相對薄弱，因此，在開展音樂教學的過程中存在一些問題。在介紹學前教育中音樂教學的重要作用的基礎上，剖析目前學前教育音樂教學中存在的問題，進而思考完善學前教育專業音樂教學的改革策略，以期更多的學前教育工作者提高對音樂教學的關注。

關鍵詞：學前教育；音樂教學；高校

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：2095-7394（2018）03-0108-04

學前教育專業是培養未來高素質幼兒教師的職前陣地，音樂教育作為高校學前教育專業課程的重要組成部分，是培養學前教育專業學生才藝兼備的主要途徑。幼兒教師可以通過音樂教育啟發幼兒的音樂性，增進幼兒的創造性，培養幼兒欣賞音樂的興趣，陶冶幼兒心靈發展健全人格。2018年1月，中共中央國務院發布了《關于全面深化新時代教師隊伍建設的改革意見》中，強調指出：“全面提高幼兒園教師質量，建設一支高素質善保教的教師隊伍。培養熱愛學前教育事業，幼兒為本、才藝兼備、擅長保教的高水平幼兒園教師。”可見，我國注重進一步加強幼兒教師的素質教育。因此，高校應與時俱進，反思其學前教育專業音樂教學中存在的問題，改變策略，不斷完善其音樂教育相關的教學內容、教學目標、教學方式、教學策略等，旨在提升站在“講臺”之上的學前教育專業人才的綜合音樂素養，從而達到提升學前教育專業人才綜合素質的重要目標。

一、學前教育中音樂教學的重要性

高校學前教育專業中，音樂相關教學課程作為其課程設置的重要要組成部分，除了從事未來幼兒教師的職業需要外，在美育、德育以及智育等方面的開發更具有其不可或缺的重要性。根據當前學前教育專業學生的心理與知識結構特點，實施高質量的的音樂教學，采取實際有效的方法，才可以培養更加全面的高素質幼教人才。

（一）音樂教學是學前專業學生的必備職業技能與知識

學前專業的學生面對的對象是幼兒。學前教育是幼兒奠定學習基礎的主要時期，幼兒天性好玩好動，音樂教學可以針對幼兒的特性，安排合理的音樂課程，使幼兒能夠在音樂教學中感受到快樂、放松；音樂教學是幼兒啟蒙教育的重要手段，使幼兒能夠自然地認識世界，體會自然與生活，表現內心情感，激發其學習興趣。當前，幼兒音樂教學在學前教育過程中正越來越發揮著重要作用，在幼兒的成長期，音樂教學對幼兒美育、德育、智育三方面的啟迪開發具有非常重要的作用，且對幼兒的全面教育起到決定性的影響。因此，可以說，掌握音樂教學的技能與知識，是高校學前教育專業學生的必備素養。

（二）音樂教學是學前教育專業學生進行美育教育的重要手段

音樂教育從本質上說是一項塑造人的工程，它具有喚醒、聯想和整合人格的力量，它通過對人審美能力的發掘和培養，通過構建人的審美心理結構達到人的心靈陶冶和人格塑造。[1]《樂記》中說：“移風易俗， 莫善于樂。”孔子說：“興于詩， 立于禮， 成于樂。”人的成長是開始學習詩歌，立身與學禮，成長于學習音樂。可見，在學前教育專業學生成長成才的過程中，通過音樂教學可以提高其音樂相關技能和文化知識的同時，提升審美能力，進而使其能夠掌握“美的規律”，使學生在學習、生活中去發現與創造美的語言、行為等，從而促使他們形成積極的生活態度和健全的人格。

（三）音樂教學是學前教育專業學生進行德育教育的特殊手段

音樂的德育價值有其獨特的實現方式，這是由音樂自身的特點決定的。德育處于學校教育的首要地位。音樂一經產生，就起到教化民風，凈化心靈，形成規范的作用。《樂記》中有這樣的記載：“凡音之起，由人 心生也，人之心動，物使之然也”。所以，藝術源于生活，且高于生活，學前教育專業學生在音樂教學中，會自然地被社會、學校和國家等區域范圍約定俗成的道德規范所感染，如在學習歌曲“英雄贊歌”“不忘初心”時，通過歌曲強烈的藝術感染力，曲入人心，使學生產生愛國情感共鳴。這體現了音樂教學過程中強大的音樂內化作用，讓學生接受在道德教育的同時，內化為自身的感性理念。

（四）音樂教學可以促進學前教育專業學生的智力發展

音樂教育對促進學前教育專業學生的智力、記憶力、想象力、理解力的發展具有重要的作用。美國在全國 2 000多所大學中的1 300 多所學校開設了音樂選修課。麻省理工學院規定， 獲取學士學位必須修滿的 360 個學分中， 音樂“普通必修課”要占 72 分。[2]在一定程度上，這說明在教育教學中已經注意并且注重到音樂教育對與智力開發之間的關聯性。事實證明，通過音樂相關課程的教學，可以更好地學生開發智力，對學生在任何專業的學習上都有較大的促進作用。很多記憶方法的開發上用到音樂作為輔助就很好地說明了這一點。智育是以理性教育為主的實踐課程，主要側重于邏輯判斷與推理。音樂教育是從感性形象出發，偏重于想象、聯想及感悟的思維激發，二者有顯著的區別。但是思維科學表明，創造性思維是在邏輯思維與形象思維統一的基礎上建立起來的。所以，學前教育專業學生要主動培養音樂興趣，在其音樂教學課程的學習過程中更好地開發其智力。

二、學前教育專業中音樂教學存在的問題

教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》（以下 簡 稱《 標 準 》）《 中 小 學 和 幼 兒 園 教 師 資 格 考 試 標 準》規范了幼兒園教師專業標準，《3—6 歲兒童學 習與發展指南》的藝術領域中明確提出，幼兒園教師應引領幼兒感受與欣賞藝術作品的具體目標以及表現與創作藝術作品。[3]目前，幼兒園教師的音樂教學能力與教育部頒布的新標準存在一定差距，主要體現在幼兒教師的綜合素質和能力的欠缺上，究其根本原因，應反思高校學前教育專業音樂教學的課程設置、課程內容與方式、師資配置等方面存在的問題。

（一）課程結構設置不合理，呈脫離社會需求趨勢

學前教育的實際人才培養目標應該是瞄準“講臺”，而非“舞臺”，因此，學前教育專業音樂課程的設置應該充分考慮學前教育專業人才培養目標。但是，目前的學前教育專業的音樂課程設置中，存在音樂專業課程簡單化的現象。例如：鋼琴、聲樂基礎、樂理知識等課程，學科專業性很強，也是根據幼兒教師必備的音樂能力進行課程設置的，但對于畢業后從事幼兒教育教學來說，應用性不強，與社會需求逐漸脫節，無法完全勝任幼兒園多元文化的音樂教學和豐富多彩的課外活動，無法充分體現學前教育的特色。

（二）課程內容專業化有余，實用性不足

現在的本科學校學前教育專業的音樂類課程科目較多，內容較細，相對專業化，這是基于考慮到學生均是文理兼招的考生，不是所有學生均具有音樂基礎知識和藝術學習的經歷，專業基礎較為薄弱等原因，主要表現在有些學生在入學時不識五線譜等。此外，學生進入大學已滿十八歲，入學年齡偏高，音樂素養的可塑性降低且培養過程較慢，無基礎的學生在學習的過程中也缺乏自信心，畏難情緒重。因此，學前教育在課程目標設置上存在教學要求低，減少教學重難點的現象，導致學前教育教學的綜合技能性不夠突出。

（三）教學內容分散，學生綜合運用能力弱

學前教育專業強調綜合性、實踐性和應用性，既要具備“一專”，又要“多能”，并且要時刻緊跟時代的發展，與新的學前教育課程設置和課程改革同步發展。而現在的學前教育音樂課程培養出來的一些學生，有些重技能、輕理論，畢業后一旦走上基礎教育崗位，面對要會彈、會唱、會講、會跳、會寫、會編和會組織音樂活動等多方面的素質要求，往往表現出不適應。學前教育專業音樂課程開設更應側重“師范性”問題的解決，解決未來幼兒教師“如何教”“怎樣適應教”的問題。目前，學前教育音樂課程內容也較為分散，包括聲樂課程、器樂課程、樂理課程和舞蹈課程等，學生能掌握每一個課程的基本技能，但實際的幼兒教學中，所有的技能只有綜合運用，才能達到良好的教學效果。例如，將樂理、器樂知識應用到舞蹈教學中，等等。

（四）培養目標重“專業能力”輕“職業能力”

本科院校學前教育專業培養目標是幼兒園教師，而音樂教學又是幼兒教育的重要部分，因此，幼兒園教師不僅自身要具備一定的音樂技能和音樂素養，還要有能力培養幼兒具有一定的音樂素養，審美能力等。對于幼兒教師來說，自身的音樂“專業能力”并不是最重要的，作為幼兒教師的“職業能力”則至關重要。只有具備過硬“職業能力”的幼師，才能有助于幼兒智力啟蒙和開發，為幼兒的成長打下堅實的基礎。但目前，本科院校的學前教育專業培養的學生重“專業能力”，忽視“職業能力”。學生自身的音樂技能和素養也許不錯，但是卻缺乏“授之以漁”的教學能力和技巧。這是我們在學前教育人才培養中應該予以重視和警惕的。

（五）師資隊伍專業背景單一，難以平衡“技能性”與“實用性”關系

目前，從事學前教育專業音樂教學的教師，大多具備音樂專業背景，均缺乏學前教育專業的基礎背景，缺乏對幼兒園實際情況的了解，如幼兒的特點、學情、教學活動的特點，等等。因此，大多數教師在學前教育專業音樂教學大綱的制定、內容的選擇、重難點的把握和方法的運用上更重視音樂技能的提升，而忽視在幼兒教學活動中實用性功能的發揮，導致畢業后的部分學生不能很好地將自身所學習的技能靈活、有效地運用到幼兒園音樂教學中。

三、完善學前教育專業音樂教學的建議

教育不僅是一項任務或者工作，教育更是一項事業，值得每一位教師為之付出努力。而學前教育作為教育體系中不可或缺的基礎部分，則更加要求教師站在素質教育和綜合發展的角度去看待學前教育專業中音樂教學的問題。以下將立足學前教育專業中音樂教學存在的問題，思考完善學前教育專業音樂教學的改革策略。

（一）更新音樂教學理念，優化課程設置

在實施學前教育專業中音樂教學的過程中，老師要知道我們要“培養什么樣的人”“怎樣培養人”的根本問題，我們要培養的是具有音樂綜合素養的幼兒園教師，而非音樂專業的專業人才。在這樣的培養理念之下，結合《幼兒園教育指導綱要》的具體精神，我們要不斷更新音樂教學中的理念，優化課程設置，充分考慮課程設置和《幼兒園指導綱要》相關要求之間的聯系。課程設置方面，提出更適合幼兒教育的課程，如幼兒歌曲、兒童歌曲創編、兒童合唱，等等，凸顯出課程的實用性和有效性。

（二）課程內容“去專業化”，教學組織立體化

目前，在學前教育專業音樂課程的設置中，存在音樂專業課程簡單化的現象。因此，在了解學前教育專業的人才培養目標的基礎上，課程設置方面要“去專業化”，做到既結合學前教育專業人才培養目標，又結合幼兒園實際情況來設置課程，多方位、多形式地開展學前教育專業中的音樂教學活動。音樂教學作為一項實踐性非常強技能類教學，需要通過多樣化的教學模式，讓學生通過不同的形式感知、體會音樂的技能，以及在實踐中逐步提升自己的綜合能力。

學前教育專業的音樂教學的組織需要結合學前教育專業特點、學生特點、以及音樂學習特點，實行整體教學與分組教學相結合的模式。通過整體教學來教授音樂的共性問題，通過小組討論與練習來強化學前教育實踐部分。此外，學前教育專業的音樂教學涉及音樂作品賞析、音樂理論學習、演唱、演奏技巧學習與練習、幼兒音樂教學基本方法等各方面內容，需要利用“立體化”教學組織形式去囊括教學的各方面。此外，教學手段要呈現多元化和時代性。根據學前教育音樂教學內容的特點和學前教育專業學生的音樂學習基礎，教師在音樂教學中應該注重將示范教學與音頻教學相結合等方式。

（三）合理組織教學內容，突出實用性和學前特色

我們已經了解學前教育專業音樂教學的培養目標是培養具有音樂素養的幼兒教師，因此，教學內容的組織應以音樂基礎技能為主，突出實用性和學前特色。針對學前教育專業學生音樂基礎弱、可塑性降低、提升速度慢等特點，可以選用初級或中等難度的教學素材，不盲目選擇專業性強、難以運用的教學內容；作品風格上，在學習音樂專業的藝術性基礎上，可以選擇風格多樣、時代氣息濃郁、幼兒特色豐富且學生喜聞樂見的教學素材。一方面，提升的學前教育專業學生的音樂專業性；另一方面，也結合幼兒特色突出實用性。

（四）豐富師資隊伍背景知識，賦予學前特色內涵

學前教育的音樂教師除了要掌握音樂專業基礎理論知識和音樂技能之外，還要加強自身學前教育相關的理論知識和幼兒音樂教學的實踐經驗的學習，并多與幼兒園的實際相結合，從幼兒園的實際出發制定完善的教學計劃，在教學計劃中不斷更新幼兒園的實際變化。此外，學前教育專業中的音樂教師要豐富有關幼兒音樂學習的教學理論，融入幼兒音樂教學的實踐指導課程的內容。更為重要的是，要了解幼兒的學情，了解不同年齡階段幼兒歌唱能力發展特點、節奏感的發展特點、音樂學習特點等，對掌握幼兒音樂教學的理論和方法具有重要意義。

（五）融入新媒介，創新音樂教學方式

隨著時代的發展，教育信息化已經融入教育的各個領域，使用新媒介作為載體以促進教學效果、效率和效益最大化，實現新媒體技術與教育的深度融和，是教育改革和發展的實踐訴求。要創新學前教育音樂教學的方式，將新媒介技術與音樂教學結合起來，結合學前教育專業的特點，運用新媒體技術，將音樂教學有機地凝練成多種教學資源和教學素材。教師利用教學媒體以音視頻、圖片、動畫等形式直觀介紹音樂課程的教學內容，讓學生進行比較、評價、模范和反思等；學生利用新媒體的優勢可以對音樂教學的內容進行自主學習，并能將學習結果直接反饋給教師，在此基礎上，教師進行分類指導。學前教育音樂教學融入新媒體技術，能夠刺激學生的多感官興趣和信息交互能力，有助于學生對音樂作品的理解和領悟。

參考文獻：

[1] 劉 輝.論音樂教學的“四育”價值[J].中國成人教育，2015（2）：143-145.

[2] 李潔.高校音樂選修課設置的重要性及教學探討[J].中國成人教育，2008（2）：171-172.

[3] 周東恩.新形勢下高職學前教育專業音樂課程的改革探究[J].中國職業技術教育，2015（7）：94-96.