探究合作學習法在小學閱讀教學中的應用

沈素娟

【摘 要】小學語文閱讀相較于數學一類答案唯一的學科有著明顯的區別，因為語文閱讀的答案比較依靠人的主觀推斷，因此答案不唯一甚至有言之有理即可的題目要求，“一百個人讀會有一百本紅樓夢”這一說法同樣印證了這一觀點。這表明小學語文比較考驗學生個人的綜合文學素養，學生只有擁有正確的閱讀理解思維模式，才能夠在語文學習中拿到高分。因此，合作交流學習法作為一種新興的有助于修正學生在閱讀過程中易偏離主旨軌道的思維模式的方法，值得教師引入。本文主要探討合作學習法在小學語文教學中的具體應用。

【關鍵詞】小學語文 合作學習法 閱讀教學法

合作交流式學習法在課堂上最典型的應用表現是課堂上進行的小組內合作學習，這樣的教學設計不僅能夠用發言機會激勵學生積極參與課堂問題的思考，還有助于在班級內樹立良好的學風，提升班級學生學習語文的熱情。在班級內開展合作式學習可以讓諸多相悖的想法產生激烈碰撞，從而推動學生盡快在腦海中建立正確的思維結構，協助學生高效正確閱讀，除此之外，學生之間會因為該學習過程產生更多學習上的接觸，增進班級內部團結。

一、合作式閱讀學習要以根本目的為導向

小學階段的學生心理不夠成熟，因此自制力較差，上課時常常出現無意識的走神或者忍不住交頭接耳的狀況，合作交流式閱讀法的核心特點在于要求學生之間以及師生之間需要進行口頭交流，這一狀況之下班級內聲音嘈雜，難免有部分小組在教師不注意時將話題轉移到與文章主旨內容無關的事物上，這會導致課堂效率低下的嚴重后果。因此教師在教學過程中做好相關的獎懲制度，以對學生的課堂效率起到督促作用。例如，教師可以加大課堂提問力度，力求讓每一個小組都有發言機會，同時注意細化小組任務，讓組內學生明確討論的最終目標。如教師在引導學生閱讀《夜晚的實驗》這一課時，教師可以將全班分為六個小組，一、二組找這篇文章的主要事件的時間、地點和人物，三、四組找事件的起因與經過，五六組找最終的結果以及實驗成功的影響，在討論時間過后，教師可以無序進行小組提問，盡量做到每一個小組都有機會闡述觀點，從而讓合作式教學法的效率盡可能提升。其次，教師在對小組提問時應打破組內成員認為應由組長代表發言的觀念，在提問時有意識地弱化組長的答題比重，專門提問小組中的普通成員以保證小組討論的效率覆蓋到各個學習層次的學生。

二、根據課堂任務特征設計多彩的合作學習方式

伴隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高，對團隊效率也愈發看重，因此團隊合作能力逐漸成為了綜合型高素質人才所必須具備的基本素養。因此教師應用合作交流學習法在教學中時，應盡量有意識地去訓練學生的團隊合作能力，同時也為學生的學習效率提升奠定良好的基礎，這就要求教師在課堂教學中引用多種合作學習方式，讓學生能夠適應多種環境下的合作式學習氛圍。例如，教師可以多多對學生的分組情況進行調整，提升學生適應新型討論環境的能力。其次，教師可以采取小組組長由組員輪流當值的形式來督促學生積極參與討論，爭做領導者。另外，除了小組討論，教師可以在課上臨時劃分小組，讓學生去完成一個課本劇的表演，例如，在教學《伊索寓言》中的寓言小故事時，教師可以在班級里隨機選取4名學生，兩名學生分別表演葡萄架以及想吃葡萄的狐貍，另兩位學生表演《狼來了》的牧童與牧民，讓學生在表演中體會文章的主要內容，其次教師可以安排學生以不同的觀點進行小型辯論賽，盡量豐富學生之間的合作關系。

三、教師把握好課堂節奏，營造積極自由的學習氛圍

一節高質量的合作交流閱讀課堂極其倚仗平穩寬裕的課堂節奏，如果教師因為盲目追求課堂教學速度而導致課堂節奏過快，學生會無法完成意見的交流與統一，甚至無法完成閱讀，從而達不到引發頭腦風暴的效果，另外學生可能會因為時間倉促的原因，對答案不加以推敲便定下答案來敷衍了事，這樣既達不到該有的課堂效果反而會導致課堂效率低下。因此教師應盡量把握好課堂節奏，為學生的交流探討創造一個自由而不失熱烈的討論環境，讓班級里所有的學生都能完成組內發言，切身參與到課堂中來，為小組答案的形成貢獻一份力量。其次，教師應積極轉變師生之間的關系，積極建立對等交流的關系，學生面對教師的威嚴產生的感情應該是尊敬而不是畏懼，只有如此，學生才能夠在課堂上對自己所持的觀點毫無顧忌無所遺漏地表述出來，教師才能真正發現學生閱讀理解思路上的問題并予以指導糾正。

【結 語】

綜上所述，語文閱讀課堂教學離不開合作交流式學習法的參與，教師在教學過程中應首先明確課堂閱讀任務，然后針對課堂任務進行詳細的劃分，從而足夠分配給各個小組來進行探討交流。其次教師應當根據每節課的課堂目標的不同，來設計不同的合作式交流閱讀的方式，讓學生面對不同的文章都能夠游刃有余地獨立思考，也能夠勇于糾錯并接受正確的觀念。最后，教師應掌握好課堂節奏，為學生創造一個良好的交流環境，讓學生能夠懷著平等交流和自由陳述的心態自信地表達自己的觀點。

【參考文獻】

【1】李慧貞.小學語文合作學習教學策略研究【J】.課程教育研究，2016（19）

【2】彭學軍.小學語文合作學習課堂教學中存在的問題及應對策略研究【J】.教育科學：全文版，2016（12）