閱讀能力培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果

顧永桂

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是難點(diǎn)和重點(diǎn)，它對于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力有著促進(jìn)作用，還可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，努力促進(jìn)小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 小學(xué)語文 教學(xué)效果

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有利于提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，閱讀能力的培養(yǎng)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的作用，具有重要的意義，為了促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，要對小學(xué)生閱讀能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

一、在課前進(jìn)行相關(guān)資料的收集

進(jìn)行語文文章的學(xué)習(xí)，對文章的感知發(fā)揮重要的作用。在進(jìn)行語文課文學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理，主要是針對作者自身經(jīng)歷以及文章的寫作背景進(jìn)大致掌握。

以課文《我的伯父魯迅先生》為例，進(jìn)行這篇文章學(xué)習(xí)最主要的目的是讓學(xué)生能夠?qū)︳斞赶壬@個(gè)人有一定的了解，并且能夠?qū)W習(xí)他身上所有的精神，以此來提高小學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，所以學(xué)生應(yīng)該更加靠近魯迅先生這個(gè)人，不僅僅是只對文章中的魯迅先生有所了解，首先應(yīng)該是要對魯迅先生這個(gè)人的相關(guān)生平有所了解，這樣才能更加理解文中的魯迅先生。老師在進(jìn)行課文教學(xué)之前，應(yīng)該給學(xué)生布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生去對魯迅先生平生的相關(guān)事跡進(jìn)行全面的了解，然后在課堂上跟同學(xué)們進(jìn)行分享。進(jìn)行人物事跡的收集能夠讓學(xué)生真正對相關(guān)人物進(jìn)行全面的了解，對學(xué)生思想的形成更加具有說服力。

二、進(jìn)行課文中相關(guān)信息的整合

進(jìn)行閱讀最終的目的是從文章中能夠收獲意義，在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)中，對于某些場景性比較強(qiáng)的文章應(yīng)該將其中具體的情景進(jìn)行還原，小學(xué)生的知識水平和想象力本身就比較有限，對于課文中的相關(guān)事件很難引起情感共鳴，因此需要將課文中的情景和其他的文章中的類似文章進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加能夠理解。

以《草船借箭》一課為例，要想讓小學(xué)生能夠?qū)兄T葛亮以及周瑜兩個(gè)人進(jìn)行全面詳細(xì)的了解，可以借助《三國演義》這本書中孔明借東風(fēng)的故事片段和課文中進(jìn)行對比分析，學(xué)生自己會在閱讀的基礎(chǔ)上對兩篇文章中的相關(guān)信息和資料進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)信息之間的相互滲透與理解，不僅能夠幫助學(xué)生對于所學(xué)課文中的知識理解，同時(shí)有利于學(xué)生在對不同文章進(jìn)行閱讀中提高自己對于多種信息閱讀和處理的能力。

三、將課堂內(nèi)容帶到課外

語文閱讀的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂上，閱讀的訓(xùn)練本身就是一種長期性的行為，所以在進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練過程中要將閱讀訓(xùn)練的場地延伸到課外，打開學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的另一個(gè)開端。

以《少年閏土》一課為例，在小學(xué)生看來少年閏土屬于比較完美的形象，質(zhì)樸、純真、聰明勇敢，但是對于中年的閏土來講，小學(xué)生就單單依靠這篇課文是不能進(jìn)行判斷的，所以可以利用學(xué)生的好奇心向?qū)W生們提出中年閏土的樣子，為此有學(xué)生肯定會感覺好奇，去追問中年閏土的樣子，老師就可以給學(xué)生們推薦《故鄉(xiāng)》，學(xué)生在對故鄉(xiāng)閱讀之后，可以在班上開一個(gè)小型的總結(jié)會，讓學(xué)生自己對于中年閏土轉(zhuǎn)變的原因進(jìn)行詳細(xì)的分析，先由學(xué)生根據(jù)自己的感受去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間可以進(jìn)行討論，最后老師再做一個(gè)總結(jié)性的陳述，加深學(xué)生對其更深意義的理解。根據(jù)課內(nèi)的知識，將學(xué)生從課內(nèi)帶到課外，豐富學(xué)生的閱讀知識面。

四、朗讀能力的培養(yǎng)

朗讀是培養(yǎng)閱讀能力的重要方式，朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的情趣，同時(shí)朗讀能力的提升，有利于增加學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，所以在進(jìn)行語文課文閱讀訓(xùn)練的過程中，要提高學(xué)生朗讀課文的能力，教會學(xué)生利用正確的朗讀方式，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)φn文中的相關(guān)內(nèi)容快速理解，為之后進(jìn)行文章的更深層次理解打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀的過程中，可以采取重點(diǎn)段落進(jìn)行著重朗讀的方式。

以《難忘的一課》為例，在這篇課文中，對課文中這些段落都是特別需要注意的地方，“這里原來畫的都是日本人的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)了，畫上我們中國自己的偉人”以及“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情”。在讀到文章中的這些段落時(shí)，是特別需要注意的地方，需要進(jìn)行著重朗讀，首先老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對于段落中帶點(diǎn)的詞語，進(jìn)行反復(fù)的朗讀，同時(shí)在朗讀的過程中需要注意自身朗讀的情感方式，讓學(xué)生在反復(fù)有感情的朗讀過程中，去體會到中國人自己光復(fù)，在禮堂上畫上自己國家的偉人畫像是一件多么不容易的事情，讓學(xué)生去體會其中所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈民族精神和深厚的愛國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。老師在教學(xué)生對重點(diǎn)段落實(shí)行著重朗讀之后，學(xué)生能夠大致掌握課文匯總所蘊(yùn)含的道理，一般在課文中需要進(jìn)行著重朗讀的段落就是文章中的中心段落，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對于文章中重點(diǎn)詞句的理解，同時(shí)能夠準(zhǔn)確掌握文章中的中心思想，讓學(xué)生更好地理解課文。同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生能夠帶著感情去進(jìn)行課文的朗讀。

【結(jié) 語】

綜上所述，閱讀能力的高低在整個(gè)語文教學(xué)工作中具有重要的意義，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)好相關(guān)的語文知識，體會課文中的中心思想，同時(shí)又能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展自己的視野，所以在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為語文教學(xué)工作的重點(diǎn)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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