現代信息技術在中職會計教學中的合理運用

趙中泰 耿秀芳 欒玉梅 孫紅

摘 要：當今時代是大數據時代，科技和網絡已經遍布我們的生活，而對于會計專業的學生來說，更是需要運用現代信息技術，更加實際性地進行學習，才能夠更好地進行專業知識和學術素養的提升。本文主要闡述了在信息化技術背景下，現代信息技術在中職會計教學融入的現狀分析、意義分析及其具體實施的策略分析。

關鍵詞：中職會計；現代信息技術；混合式教學；實踐與探究

作者簡介：趙中泰，山東省濰坊商業學校高級講師；耿秀芳，山東省濰坊商業學校講師；欒玉梅，山東省濰坊商業學校講師；孫紅，山東省濰坊商業學校講師。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0063-02

一、現代信息技術在中職會計教學融入的現狀分析

1. 傳統會計課堂教育觀念的限制

隨著社會和科技的不斷發展，中職教學的模式也在不斷地發生變化。信息技術也漸漸顯露出了其在中職教育中的意義。通過信息技術的引入，讓學生能夠體會到更加實際的理論知識運用，真正地與社會接軌進行學習。在傳統的中職會計課堂中，教師大多比較重視學生的理論知識教學，而往往忽略學生個人實踐的意義。對于教育理念的限制，導致學生時常處于被動學習地位，影響了學生利用信息技術進行深入的自主探究和學習，進而影響了學生的個性化發展。

2. 教學中信息技術使用率的低下

信息技術作為社會發展的產物，需要我們在中職會計專業教學中進行更為深入的引入，讓學生能夠更好地進行自主探究學習和實踐。而會計學科更是一門實踐與理論緊密聯系的學科，需要我們提供更加多樣化的實踐機會，讓學生進行更加自主的探究。但是由于傳統教學模式影響帶來的限制，信息技術使用率并不高，大部分教師更愿意使用自己習慣的方式，連選擇使用信息技術應用教學的教師也僅僅是使用計算機和投影儀，其他的電子信息設備并沒有受到更多的關注。而部分中職學校中設備資源缺乏的問題也是導致信息技術設備使用率低下的一大原因。

3. 會計教師的信息技術水平的限制

信息技術在中職會計教學中的引入是對于傳統教育理念的變革。課堂教學的改變，對于教師和學生來說，既是挑戰也是機遇。而信息技術的使用，要求教師具有基本的教學素養和設備相關實踐能力。為了更好地實現信息技術在中職會計課堂教學中的融合，我們需要教師能夠熟練地使用多媒體設備，進行課件的制作和準備，真正地做到運用信息技術設備來進行學生的綜合實踐能力的培養。而這些使用就要求學校重視對于會計教師的教學專業方面的技能培訓，提升教師的個人信息技術素養，從而更好地利用信息技術進行中職會計的深入教學。

二、現代信息技術在中職會計教學融入的意義分析

1. 信息技術在會計教學融入的必要性

隨著網絡和科技的不斷發展，信息已經充斥到了我們生活的每一個角落，學生也接收到了越來越多的社會需求的改變。對于中職學校中的會計專業學生來說，他們需要學習的，絕不僅僅是抽象的專業知識，而應該真正地把握社會的時代需求，利用最新的科技進行學習。現代信息化教學已成大勢，我們也需要正確地看待信息技術教學，通過其與中職會計課堂教學的結合，得到更加深入的學習。將信息技術和中職教學融合，引導學生更好地把握時代趨勢，進一步調動學生自主學習積極性是我們當下中職會計課堂教學改革的一項重要內容。

2. 信息技術激發學生的學習積極性

信息技術是一種新興的、更加多樣化的、形象的教學資源。在中職會計課堂教學中，往往存在著很多的財務管理知識點以及相關的法律制度規定。涉及的知識點往往十分地繁雜并充滿了各種各樣的聯系。對于還未步入社會的中職學生來說，很有可能由于個人實踐能力和生活經驗的限制，不能夠很好地理解抽象概念。通過信息技術化教學的引入，能讓學生能夠調動自己的主觀能動性進行自主探究思考，并提升學生的課堂參與積極性。現代網絡信息技術的引入，還提供了更大的學生自主學習的空間，學生利用校園網以及網絡課堂，就可以更加主動地尋找自己感興趣的，適合自己的知識、方式進行深入學習，利用課余時間使自己的能力得到更深層次的提升。

三、現代信息技術在中職會計教學融入的策略分析

社會和科技的發展，為我們的生活和學習帶來了質的飛躍，我們也得到了越來越多的便利和創新的改變。現代信息技術在中職會計教學中的引入，是社會發展的必然。我們需要利用新興的工具，引導學生通過更加全面的鍛煉和實踐，得到自己更為深層次的學習，進而更好地適應社會對于人才的需求的改變，更好地進行專業素養的提升，成為社會的專業技術人才。那么，我們又該如何在素質教育的背景下，將現代信息技術在中職會計課堂教學中進行融入呢？下面闡述幾個可選的策略。

1. 信息技術化中職會計教學理念的構建

信息技術化教學作為應運而生的新教育理念，在實施過程中，需要教師和學生能夠明確地理解其為學生個人發展的意義，才能夠很好地進行實現。傳統的教學模式和教師包辦式教育理念，極大地限制了學生個性發展的空間和機會。而在現代教育教學改革中，我們明確地認識到關于學生課堂主體地位體現的重要性。混合式教學模式，為中職會計專業的學生帶來了更多的自主探究機會，為學生帶來了更大的個性化發展空間和多樣化的能力提升，真正實現了以學生學習為中心的教學理念的轉變。在互聯網信息技術極大發展的背景下，信息化教學已經成為了必然，我們需要建立教師和學生的正確信息化學習理念，才可以更好地引導師生進行信息技術和會計專業課堂的融合，進而實現學生創造性思維的鍛煉、提升。

2. 信息技術化中職會計教學模式的構建

在信息技術迅猛發展的時代，需要我們實行更加實際的教學模式才可以提供學生所需要的專業素養和綜合能力提升的學習機會。通過混合式教學案例的分析可以明確，我們需要正視中職學生對于實踐機會的需求，以及由于缺少個人生活經驗導致的對于抽象的會計相關知識理解存在的問題。考慮到這些因素，我們需要創新教學模式，通過革新中職會計課堂教學模式，進而使學生獲取更多的課堂時間進行知識的內化和創新思維的培養。通過對成功的混合式教學模式的借鑒和理解，結合學生個性化發展需要進行實踐和探究，充分運用現代信息化技術，得到更加契合中職會計專業課堂教學的教學模式的構建。混合式教學模式既實現了學生課前運用信息化技術在線自由安排學習知識和技能的時間，利于學生根據自己的實際安排學習進度，達到了掌握知識和技能的目標，又能將問題和疑問帶到課堂，通過小組討論、同學辯論、教師答疑等方式進行解決，培養了學生的創造性思維。在項目研究中，實驗結果明確顯示，在基于信息技術的混合式教學模式實施后，學生的學習興趣和課堂參與積極性得到了極大的提升，而學習成績也處于正相關的位置，需要更加長期的探究才可以有更顯著的變化。

3. 學校加強對于教師個人教學素養的提升

信息化技術的發展是隨著社會發展不斷革新和進步的。對于教師來說，永遠需要擁有一顆好學之心，養成終身學習的習慣，不斷在社會變革中提升自己的思想和教學素養，以給予學生更加正確的引導，并利用各種新興的教學工具，引導學生進行深入學習。中職院校需要重視對于教師信息化教學能力的培養，以讓教師能夠及時地提升自己的專業教學素養，熟練地掌握信息化教學工具的使用方法。相較于教師，學生往往更樂于接受新事物，而在新技術的運用中，假如教師不能起到引導作用，就會導致教師失去對于信息化中職會計課堂教學的總體把控，甚至導致學生失去對于現代化信息技術在中職會計課堂教學中融入的興趣。而項目研究通過對會計教師進行的培訓，提升了教師的教學專業素養，極大地推動了現代化信息技術在中職會計課堂教學中的融入進程。

4. 信息化中職會計教學資源庫的構建

對于中職院校的學生來說，面臨踏入社會的壓力，更加希望得到的是自己專業素養的提升以及自身實踐能力的提升。而在信息化教學中，我們可以通過對于企業會計職責崗位能力需求的調研，引導學生明確自己需要進行提升的認識和能力，通過提升學習方向的明確，建設以企業會計專家、職業教育專家以及學校教師共同參與的，基于社會工作崗位和工作需要的“理實一體化”的會計專業課程標準；通過信息技術，模擬企業真實工作環境，進行以微課為主要載體的會計專業核心課程信息化教學資源庫的構建，讓學生可以運用現代信息技術更好地進行專業化學習；通過對于社會人才需求的標準的明確，進一步結合自己的實際情況和能力進行查缺補漏，真正地實現現代信息技術在中職學生進行會計專業知識學習中的支撐。在項目研究中，我們采用校企共建的模式，使用SPOC智慧教學平臺，完成了會計專業三門核心專業課程信息化教學資源的建設，不僅解決了資源的適應性問題，同時提升了教師的信息化資源建設能力和信息化教學能力。

5. 信息化中職會計專業教學平臺的構建

對于混合式教學的實現，必須有一個學生在線學習、交流、測試的平臺，針對中職學生的特點，教師要能夠對學生的課前學習進行管控，也需要有一個實時在線指導和交流的平臺。我校采用校企合作方式，共同建設了SPOC智慧教學平臺，這個平臺既能實現學生學習資源的傳遞，實現生生、師生在線的實時交流，學生可以通過校園網利用平臺的信息化教學資源，按照自己的進度安排學習，與老師、同學進行互動交流，又能實現教師實時對學生學習的進度進行管控，同時對學生的問題在線解答。SPOC智慧教學平臺在教學時，學生僅在學校內網中訪問，不需要訪問互聯網，無需付費流量，控制了學生的上網行為，同時又可以在需要時開放外網，實現互聯網遠程教學。

本文在信息化技術和素質教育大力發展的背景下，希望通過信息化技術中職會計專業教學理念的構建，信息化技術中職會計專業教學模式的構建和實踐，學校加強對于教師個人教學素養的提升以及中職會計專業信息化教學資源庫的構建，以達到現代信息化技術在中職會計課堂教學中的進一步融入。

參考文獻：

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[2] 張海霞.淺談信息技術在中職會計教學中的應用[J].中國信息技術教育，2015，（11）：126-127.

（編輯：王春蘭）