淺談小學高年級英語寫作的問題及教學策略

龔麗雯

【摘 要】 隨著基礎教育的不斷改革和發展，英語寫作作為一種書面表達和傳遞信息的交際手段，其重要性與日俱增。然而現在很多學生對于寫作非常苦惱。小學英語教師對于寫作教學也存在一些問題：對于寫作不夠重視，寫作內容局限于課本素材，缺乏高效的寫作教學方法等。英語寫作技能的培養是個循序漸進的過程，教師需要面對寫作教學中存在的問題，探尋正確的寫作教學策略，有效地提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】小學高年級 英語寫作 寫作問題 方法策略

寫作作為英語教學中聽、說、讀、寫的一部分，是小學生學習英語從輸入到輸出的一個重要環節，也是相對較難的一種技能。《義務教育英語課程標準》（2011年版）對小學高年級學生英語寫作方面的要求： 1. 能模仿范例寫作；2. 能寫簡單的問候語；3. 能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；4. 能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。因此，寫作能力培養的重要性可見一斑。

但是當前的小學英語教學，教師都特別重視對學生的聽、說、讀能力的培養和練習，對寫作的重要性認識不足，所以現階段的小學英語寫作存在著很多問題，這些問題影響了學生綜合語言能力的形成。

一、小學英語高年級寫作的主要問題

1. 對寫作的重視程度不夠

通過調查，筆者發現現在很多教師對于寫作不夠重視。他們認為寫作對于小學生來說過于困難，課堂教學也難以有效地組織和開展。因此他們把大部分時間和精力都用在聽、說、讀的環節上面。調查中也存在部分教師意識到寫作能力培養的重要性，但也只是停留在布置回家作業上。寫作的訓練一般都是放在課后或者以作業的形式完成。作業形式也很單一，基本以機械性的抄寫為主，實效性很低。

2. 基礎知識教學不夠扎實

英語寫作是英語的一種綜合性的表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。寫作并非易事，只有具備了扎實的基礎知識，才能恰當地表達思想和交流情感。而在目前的課堂教學中，詞匯教學形式較為單一。眾所周知，詞匯是語言表達的基礎，情感的表達和交流離不開詞匯。《義務教育英語課程標準》（2011年版）規定：學生在小學畢業時需要學習600-700個單詞和50個左右的習慣用語，能初步運用400個單詞表達話題。但是在現階段的高年級寫作中，學生的寫作往往達不到字數要求。通過課堂觀察筆者發現高年級的教師為了節約時間，在課堂上單詞教學形式很單一。學生普遍采用死記硬背的方法記憶單詞，這種方式不但難以讓學生真正熟練運用單詞，還會使學生覺得枯燥乏味，往往記得沒有忘得快。

3. 寫作教學素材挖掘不夠

通過調查發現，大部分教師仍然停留在教材本身，不會創造性地挖掘教材來指導學生進行寫作，造成寫作課的枯燥乏味。小學生的認知能力不足，理解能力有限，教師對小學生的寫作也缺少有效地指導，寫作練習單調、枯燥。學生的主觀能動性得不到有效地調動，情感體驗得不到抒發，對于寫作欲望不強，學習效率低下。

二、小學英語高年級寫作有效的教學策略

1. 激發學生興趣，調動寫作激情

英語教師要盡可能地調動學生寫作的興趣，讓他們愛上英語寫作。教師可以選擇學生感興趣又比較貼近他們生活的寫作素材，創設生動有趣的寫作情景，讓他們融入到英語寫作的氛圍里。例如，教師布置題目My holiday ，讓學生寫一篇關于假期的作文，并在寫作之前提出相關的問題，如：你的假期什么時候開始？假期中你有什么趣事？你假期中去了哪些地方？等，這種方式不僅能夠激發學生英語表達的欲望和寫作興趣，還可以讓學生在大腦中形成寫作的思路，一舉兩得。

2. 鼓勵學生閱讀，奠定寫作思維

英語的寫作離不開閱讀，閱讀與寫作是相輔相成的。為了提高學生的寫作水平，教師應盡可能地鼓勵學生多閱讀、會閱讀、勤思考、多積累。教師還應盡可能地為學生創造出一個可以自由表達的環境，鼓勵學生暢所欲言，將自己對文本的閱讀感受表達出來，并且將它作為英語寫作素材積累下來。

例如在學習六年級上冊Unit1 Goldilocks and the three bears時，教師可以鼓勵學生閱讀課文，嘗試用自己的語言來描述故事。在學習之前，可以先讓學生根據課文插圖對故事進行想象和預測。在閱讀后，鼓勵學生寫出故事的提綱，根據提綱來復述課文內容。這樣可以培養學生的英語思維，提高寫作水平。為了讀寫有效地結合，教師還可以讓學生對文章或者文章中的句子進行仿寫或者續寫，為寫作積累經驗和素材。

2. 運用思維導圖，教授寫作方法

首先要由教師引導學生進行一場“頭腦風暴”，讓學生的思維活躍起來，引導學生打破常規，培養學生的發散性思維。利用這種方法，要求學生圍繞特定的關鍵詞或者主題、中心反復思考，調動已知的知識和經驗，展開豐富的聯想，積極創造并且引發下一個問題，以此類推，不斷深入。如此，學生的思維就好像是多米諾骨牌一般，接二連三地不停運轉，思維得到了高效地訓練。思維導圖是由豐富的顏色、形狀和圖片構成的清晰的結構脈絡圖，是寫作訓練形式的創新，減少了理論概念的灌輸對學生積極性的不良影響。通過畫思維導圖的方法改變了過去重復機械的寫作方式，幫助學生理順寫作的思路，循序漸進地進行發散性思維。

比如在六年級下冊Unit7 Summer holiday plans 單元寫作教學中，筆者有效地利用思維導圖幫助學生構建文章的要點和框架。首先，筆者讓學生完成預學作業My mind map，完成who， where， when， how ， what ， how long的回答，讓學生發散思維去完成思維導圖，確定寫作要素，豐富寫作內容。然后筆者教授學生寫作框架：the title， the beginning， the body， the ending來完成寫作。

舉例：My travel plan

This summer holiday， I will go to...

I will do many things there. I...

I love...

I had a good time...

接著我會要求學生與范文作對比，讓學生自己去發現問題，主動思考，提出修改。這樣既可以幫助學生把握關鍵詞，又可以幫助他們理清思路，寫作一下子輕松了許多。經過一段時間的訓練之后，學生能熟練地繪制思維導圖，他們能自然而然地運用思維導圖來確定文章結構和框架，從而完成寫作。

在英語寫作時運用思維導圖能夠豐富想象、開闊思路，激發創新意識，培養獨立思考的能力，達到了不易忘、記得牢、易提取的效果，也提高了學生學習英語的興趣及自主學習的能力，是能提高小學高年級學生的英語寫作能力的有效策略。

小學英語寫作教學需要更多的探索和研究，在教學中應該充分發揮學生的主體作用，發揮教師的引導作用。學習不能一蹴而就，它需要教師用心地培育和訓練。教師應當采取有效的方法調動學生的寫作興趣，并及時地給予指導，培養學生的英語素養和綜合能力，提高學生寫作水平。

（作者單位：江蘇省昆山市開發區晨曦小學）