中職英語教學(xué)小組合作探索

何宏珍

【摘要】本文分析小組合作形式多樣化對中職英語教學(xué)的促進作用，提出在中職英語課堂小組合作教學(xué)中運用自愿組合結(jié)對、討論爭辯、自我報告、競賽引領(lǐng)等形式，有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，提高課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】中職英語；小組合作；任務(wù)；討論；多樣化

英語作為一種交際性語言，實踐性、情境性、互動性應(yīng)該是其本質(zhì)特征。在英語課堂小組合作教學(xué)中，英語教師應(yīng)圍繞英語表達交流，突出小組合作探究，創(chuàng)設(shè)活躍課堂的教學(xué)情境，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能動力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握語言表達技能。教學(xué)實踐證明，越是形式豐富的合作，越能夠吸引學(xué)生注意力，越能夠增強他們學(xué)習(xí)的創(chuàng)造動力。小組合作能給予學(xué)生更多表達話語權(quán)和探究自由權(quán)，幫助他們在深入討論交流的過程中強化識記運用，在彼此爭辯質(zhì)疑中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

一、自主結(jié)對，模擬對話

自主結(jié)對是小組合作的重要形式，有利于增進組內(nèi)的凝聚力。因此，在小組合作中，應(yīng)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，讓小組內(nèi)不同層次和類型的學(xué)生自由選學(xué)，擁有主動發(fā)展空間，使小組在公平競爭的環(huán)境下自由互動。優(yōu)化學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生比率，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實力主動自由搭配，讓他們在彼此結(jié)對幫扶的過程中相互對話，深化理解。

通過自主結(jié)對，學(xué)生獲得更多的自我探究學(xué)習(xí)交流的機會，有利于他們在主動溝通的過程中獲得深厚體驗，便于他們在積極對話中找到更多交流切入點。教師借助對白話題，引導(dǎo)學(xué)生多提出自己的意見，引導(dǎo)他們在寬松交流中靈活運用課程知識。模擬對話，讓學(xué)生有了更多自我發(fā)散思維想象力的機會，能使學(xué)生在深入實踐運用中增強感知綜合運用力和靈活性。

二、集思廣益，助力寫作

基于學(xué)生討論溝通和質(zhì)疑爭辯基礎(chǔ)上的合作，更利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動性和創(chuàng)造力。通過討論的形式集思廣益，學(xué)生獲得更多的寫作表達靈感和素材，便于他們各抒己見，積累書面表達素材內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生搜集小組合作中智慧，幫助他們在分門別類地歸類整理中積累寫作方法，開闊表達視野。

三、值日報告，展示自我

Duty report（值日報告）是小組合作中值得推崇的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在群策群力中主動綜合運用英語，展現(xiàn)自己的語言表達整體綜合運用能力。值日報告，讓學(xué)生在代表小組合作探究整體智慧和結(jié)晶的基礎(chǔ)上獲得更多的展示機會，讓學(xué)生圍繞小組合作過程主動闡述更多富有獨到見解的主張。

運用值日報告，能使學(xué)生在主動交流中明確相應(yīng)的角色，從參與者主動轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，讓他們站在更高的層次審視小組合作。圍繞小組值日報告，可建議學(xué)生就自己的表現(xiàn)予以總結(jié)，讓他們在認真反思的過程中深化感知，提升綜合語用能力水平。

四、任務(wù)驅(qū)動，組織競賽

小組合作過程也是學(xué)生認知不斷深化過程，體現(xiàn)了語言交際性與開放性的教學(xué)原則。可以創(chuàng)設(shè)多樣化和層次性任務(wù)，讓學(xué)生在彼此競賽的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)劣，增強他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力。任務(wù)驅(qū)動，引領(lǐng)學(xué)生在組內(nèi)競爭和組間競賽的過程中積累更多知識，形成深刻體驗。借助競賽活化教學(xué)內(nèi)容和過程，幫助學(xué)生在深入互動中開闊視野和豐富思維，強化語言組織運用。

創(chuàng)設(shè)任務(wù)能使學(xué)生有更多合作探學(xué)的內(nèi)容。例如，在人教版中職英語必修五Unit 3 Life in the future的“Reading First impression”教學(xué)引導(dǎo)中，圍繞“What did Li Qiang find in the future？”和“From time traveling，what do you have get？”內(nèi)容進行相互表達，看哪個小組成員能夠靈活準確運用閱讀素材中的相關(guān)詞匯、短語，幫助他們形成一定的語篇意識。結(jié)合相關(guān)任務(wù)話題，可組織學(xué)生運用競賽的方式，圍繞“How to introduce your future life？”進行相互介紹，并讓他們自選評委，通過競爭的方法來鼓勵學(xué)生進行對抗賽，讓他們在組間競爭的過程中形成一定的合力和凝聚力，讓彼此合作更有深度和廣度，激活學(xué)生探學(xué)的激情和興趣。除此之外，可結(jié)合合作探究過程，建議學(xué)生圍繞“The character about life in the future”進行主題演講競賽，讓學(xué)生在主動摘錄相應(yīng)信息中予以轉(zhuǎn)化運用，產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)在潛力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合競賽中的收獲，圍繞“What did you get from discuss？”主動提出相應(yīng)的觀點，讓他們在不斷協(xié)作交流的過程中豐富感知體驗，給他們更為明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)導(dǎo)思話題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在主動跟進中融入自己的感思，利于他們在彼此表達實踐中產(chǎn)生深刻感知印象。圍繞學(xué)生差異，創(chuàng)設(shè)多樣化和層次式問題，使得學(xué)生在有針對性的表達運用中獲得不一樣認知，幫助他們在亮才藝的過程中提升綜合語用技能。

參考文獻

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