基于翻轉課堂的高職體育教學模式構建探究

吳森福

摘 要：翻轉課堂這一教學形式是從國外傳入中國的，在近年來的教學過程中，尤其是高職院校體育課程的教學中發揮了積極的作用。翻轉課堂這種教學形式和以往的教學方法存在不同，是在傳統教學的基礎上進行了模式上的改革，讓體育教學形式更加豐富、教學效果更好。本文主要通過對翻轉課堂這一模式的分析，從高職院校體育教學角度出發，探究這一模式的構建策略。

關鍵詞：翻轉課堂 高職 體育教學 模式構建

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號： 2095-2813（2018）03（b）-0123-02

我國高職院校在以往的體育教學方面由于教學形式陳舊，因此難以吸引學生的興趣，使得最終的教學效果并不令人滿意。現階段高職院校體育教學的目標是在有限的時間內提高教學水平，讓學生獲得更大的提升。高職院校已經將學生的體育教學作為一項重要的教學任務，為了順應新教學改革的號召，高職院校在體育教學方面也做出了相應的創新，“翻轉課堂”教學模式應運而生。在實際的高職體育教學過程中還有很多的不足需要加以完善，這就為翻轉課堂教學模式的應用提供了基本的條件。

1 翻轉課堂模式在高職體育教學應用的可行性

1.1 翻轉課堂模式的積極意義

“翻轉課堂”這一教學形式有效的改善了陳舊的教學方法。學生可以借助如今發展迅速的互聯網完成對體育課程的學習，如在體育課程開始前教師為學生布置任務，讓學生通過親自動手搜索最終產生對體育科目的興趣。與此同時，高職院校體育教學的形式已經不再局限于自學和獨立學習，而是倡導學生合作學習。由于體育科目本身比較重視學生的鍛煉和合作，因此教師可以通過采用合作探究或者合作完成任務的形式，幫助學生更快的融入到課堂中。由于高職院校的教學時間有限，而學生卻很難在短時間內將所學的知識內化。因此教師借助翻轉課堂教學方法，鼓勵學生在課前開展探究和預習，提高學生的學習能力。

1.2 翻轉課堂應用可行性分析

互聯網的發展對實際的教學產生了影響，因此在高職體育教學過程中，教師也可以借助“翻轉課堂”這一教學方法來提高教學的效果和水平。在體育課程教學中，教師可以借助計算機作為教學手段，引導學生直觀感受這一學科的核心知識。教師可以在課前制作教學視頻，并通過學生所反饋的信息加以優化，藉此提升學生的學習效果。“翻轉課堂”這一教學形式能夠節約上課的時間，讓學生更快更深入地理解其中的核心，并認識到加強身體鍛煉的重要性。高職院校開辦體育課程的最終目的是為了促進學生的身體素質水平的提高，給學生提供理論指導以及實踐練習的機會。將課堂教學和網絡環境相結合，創造出新的教學形式，即翻轉課堂教學，以便促進師生之間的交流，構建出科學的體育教學模式。

2 高職體育教學中“翻轉課堂”教學模式構建探究

2.1 “翻轉課堂”模式下體育教學準備階段

以“翻轉課堂”作為教學模式開展高職院校體育課程教學時，學校首先要做好準備工作。其一就是完善學校的計算機等硬件設備，其二就是要定期進行教師和學生的計算機基礎技能的培訓。因為“翻轉課堂”這一教學形式的產生是以計算機網絡作為基礎的，因此高職院校要專門對教師進行相關的網絡技術培訓，提升“翻轉課堂”的作用效果。“翻轉課堂”的主要應用是教師通過在課下制作與本節內容相關的視頻，讓學生自主學習，通過在網絡上學習之后討論自己遇到的問題，最終結合課堂講解加以深化。教師在開展“翻轉課堂”過程中要制定出一個科學的教學模型，將對高職學生的培養目標作為教學目標，讓高職學生充分地意識到體育學習對其自身的積極影響。

在翻轉課堂教學中，體育教學視頻的制作是核心環節。作為主要的教學手段，在教學視頻中應該總結一些高職院校優秀教師的微課程，并盡可能地縮短視頻播放的時間，通過穿插一些體育競賽的視頻，讓學生在翻轉課堂模式中更快地把握體育教學的核心內容。此外，教師在以翻轉課堂作為教學手段的時候，一定要將體育理論原理等作為教學的基礎，并控制其難度，既能夠幫助學生深入理解，還能夠培養學生的學習技能。在實際的教學中，教師可以通過觀察學生對于翻轉課堂教學效果的反應來判斷學生的認知結構以及學習狀況。以便為學生布置合適的體育任務，高職院校的體育教師也要在布置鍛煉任務的時候根據學生的實際情況適度而行。

2.2 體育翻轉課堂教學應知識聯系實踐

任何理論都需要經過實踐的檢驗，而高職體育教學亦是如此。對于高職院校的學生而言，在對學生培養過程中注重的是實踐能力的形成，因此在開展翻轉式教學過程中，教師要將實踐元素融入其中，與高職院校的培養目標相契合。“翻轉式教學”的目標是提高體育教學的水平，而主要的教學手段就是解決問題。教師通過制作體育教學視頻讓學生更加直觀的獲得更多的知識。但歸根結底，高職院校的翻轉式課堂教學應以理論知識聯系實際為基礎，因此作為高職院校體育教師，在翻轉式課堂教學中應以以下幾點為教學基本要求。

第一，高職院校體育教師可以通過分析課程目標，依據課本理論知識制作合適的教學視頻。隨后在課堂上輔助以實踐活動，在學生觀看視頻后，按照教師設置的實踐任務來開展探究。第二，體育教師可以將班級內的學生分成幾個小組，讓他們完成體育探究活動，教師在此期間起引導和監督的作用。在體育活動中，組內成員應該互相監督，相互合作，以便達到最大的提升。老師也要積極的參與到高職學生體育探究活動中去，及時和學生溝通，發現問題并解決問題，讓學生在實踐得到鍛煉，不僅提高自身的健康水平，還能夠獲得學習經驗。最后，各個小組針對自己的體育活動探究過程，與其他人分享體育鍛煉經驗以及自己的體育活探究成果。教師針對學生的匯報給予指導和科學客觀的評價。

2.3 高職體育教學“翻轉課堂”模式下信息收集階段

在高職院校體育教學過程中，教師借助“翻轉課堂”教學這一模式時應該注重信息收集工作。由于“翻轉課堂”教學方式與其他教學方法存在本質上的不同，側重于網絡化視頻制作以及學生的自主學習方向，因此教師對于學生體育學習過程中的信息反饋的收集就顯得尤為重要。此外，在建構“翻轉課堂”模式時，教師要充分的參考學生的意見和想法，只有深入了解了學生的真實想法，教師才能夠制作出最為科學的體育教學視頻。同時，教師要觀察學生在體育教學中存在的疑惑，并綜合這些問題給學生詳細的解釋，促進師生之間的深入交流。在完成體育翻轉課堂教學后，教師可以在學校或者班級的網絡平臺上上傳體育教學視頻，方便學生課下的學習以及觀看。

由于高職體育教學過程中教師采用的是翻轉課堂教學形式，因此學生的學習效果以及實踐活動的情況對于教學水平具有非常大的影響。所以教師在體育翻轉教學后，教師要在課堂上對學生的學習過程加以指導，指出學生體育學習過程中的問題。根據高職學生體育學習中出現的問題對自己制作的體育視頻加以完善。

2.4 體育翻轉課堂教學模式下的知識與技能內化階段

在高職院校體育翻轉課堂教學中，教師在學生觀看過體育視頻后，讓學生提出自己的困惑，隨后教師給予解答。并且通過實際的肢體動作為學生做出示范，讓學生達到體育知識的內化，形成屬于自身的運動技能。教師在體育視頻播放之后要先為學生解釋本節的主要學習目標，并讓學生通過觀看視頻找到自己不理解的問題，隨后加以匯總，班級進行討論。學生在探討過程中可以以體育運動的形式或者實踐活動的形式加深理解，促進合作探究學習能力的提高。

翻轉課堂在高職院校體育教學中的一大優勢是可以讓學生在課前通過觀看教師上傳的視頻對于本節的體育教學內容有一個大致的了解，為教師上課進行肢體動作的示范節約了時間，同時學生課堂進行體育動作練習的時間也就更長。高職中的學生由于自身的體育基礎知識水平不同，因此教師可以根據這一區別對學生進行不同方式的指導。對于每一個層次的學生容易出現的錯誤肢體動作以及鍛煉的姿勢加以指導，糾正學生出現的問題。同時還要幫助學生分析出現錯誤動作的原因，對學生進行肢體動作的示范，讓學生更快地得到提升。高職體育翻轉課堂教學中教師還要引導學生高效地運用課堂學到的體育知識，在實際的鍛煉中加以應用，從而為自己的身體健康發展奠定基礎。

3 結語

綜上所述，高職院校體育翻轉課堂教學模式是對以往教學形式的改革和創新，更加關注學生實踐能力的培養以及探究技能的形成。教師通過在體育課前設置的體育視頻，讓學生對于要學習的內容有一個更深的了解，以便學生對所學知識的內化。教師還要從課前準備、信息收集、課后總結等角度構建高職院校體育翻轉課堂教學模式，加深師生之間的聯系。

參考文獻

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