邊疆地區高職院校英語教師生存現狀與應對

摘 要：近幾年來，邊疆地區高職教育迅速發展和壯大，職業教育在培養具有專業技能的優秀高職學生時加大了對高素質英語教師的需求。但是，在重點建設專業學科的同時，難免忽視了公共基礎學科特別是高職英語教學的建設。本文試圖通過個例分析和總體綜合研究相結合，對云南省高職英語教師現狀與困境進行分析與探究，并提出改進建議。

關鍵詞：邊疆地區高職院校；英語教師；現狀

在國家大力發展高職教育的趨勢下，邊疆地區高職高專院校也在蓬勃發展和不斷前進中，招生規模和人數在逐年遞增，開設的專業也呈現出多樣性。然而，更多的高職院校把工作的重點放在了專業學科的建設和完善方面，忽視了對公共基礎學科的同步建設。特別是作為第二語言學習的英語課程正逐步處于邊緣化，“英語無用論”的說法逐漸影響著高職院校進行的學科建設和規劃，當今高職英語教師正面臨著前所未有的生存壓力和挑戰。筆者特以云南省某高職院校為個例，就邊疆地區高職英語教師生存現狀進行研究，以期從中找到好的建議和方法，幫助高職英語教師緩解所面臨的一系列問題。

一、高職英語教師的生存現狀及困境

1.師資情況簡介

該高職院校共有英語教師14人，均為英語專業畢業。其中男教師1人，女教師13人，男女教師比例為：7%和93%；40歲以上3人，30—40歲9人，30歲以下2人；研究生學歷5人，本科學歷9人；教授 1人，副教授5人，講師 6人，助教2人；雙肩挑教師8人，專任教師6人。

2.結合實際師資情況，所存在的突出問題

（1）高職英語學科邊緣化，導致教師教學熱情和動力不足。隨著國家教育部以及地方教育部門對英語的改革和重新定位，英語教學也隨之面臨著巨大的挑戰。目前，高職院校對學生全國英語應用能力等級考試A/B級考試的弱化，以及全國職稱英語考試的取消，都迫使高職英語教學從應試教學向實用技能型教學的轉變。在這個轉變過程中，一方面由于硬性應試考核指標的逐步減弱，很多學校決策者和專業學科系部負責人則更多的進行專業學科的建設和發展，從而忽視高職英語教學的重要性；另一方面學生的學習狀態從應試學習過渡到技能學習，不適應感突出，因此對高職英語學習重視度直線下滑，學習積極性大幅下降，無形中高職英語逐步邊緣化。在這樣的教學工作環境下，英語教師教學熱情相對中學及本科以上院校英語教師明顯下降，對教學缺乏足夠的學科自信心和職業認同感。

（2）招生數量大幅增加與質量明顯下滑的矛盾突出，導致教師易出現職業倦怠。近幾年來，國家對高職院校大力扶持和就業形勢的引導下，適齡學生家庭比以往更加重視職業教育，高職學生人數年年攀升，然而學生質量卻逐年下滑。高職院校為了給適齡學生提供更多的受教育平臺，入學門檻相對較低，一定程度上造成學生英語基礎水平參差不齊，薄弱者居多；再則，部分高職學生學習態度松懈，缺少英語學習興趣和自主學習能力等。這些現狀極大增加了高職英語教學的難度，制約著英語教學課堂效果的提升，英語教師很難從中找到職業自豪感和成就感，容易產生職業倦怠感。

（3）專任教師師資不足，青年教師過于傾向于行政工作，以及男女教師比例嚴重失衡，導致教學團隊教學質量難以全面提高。目前，由于學校行政工作需求及一些分配機制的傾斜導致雙肩挑教師人數不斷增多，尤其是剛入職和教齡在10年以下的教師更愿意承擔行政工作，減少教學課時量。一個學期以18周來計算，每兩周開展一次教研活動，一學期下來每次都能全部到齊的時候不超過3次，更談不上教學團隊的質量建設和教學改革地快速推進。因為教學是一個需要長時間積累和打磨的工作，需要教師付出大量的精力和時間來積淀與探索，需要教師間不斷開展交流、研討，共同努力來提高整個團隊教學質量。

（4）統一模式化教學和單一考核機制，導致教與學效果不佳。英語教師在教學上必須按照統一的教學進度計劃完成教學內容，雖允許對教學內容適度調整，但是統一模式化教學禁錮了英語教師個人教學特色的迸發，而且嚴重阻礙了教師獨特教學風格的形成和課堂主動掌控能力，使得高職英語課堂變得千篇一律、缺乏教學特色。同時，高職英語教學以技能型培養為主，而考核方式仍然多為傳統筆試。教與考目標、方式嚴重不統一，無法對學生英語學習情況給予較全面、公正的評價，導致英語課堂教學效果不佳。

（5）英語教師培訓、進修等個人提升機會較少，導致教師教學與科研水平提高緩慢。高職院校主要重點扶持專業學科發展，為專業課教師提供了大量的平臺和資源。相比之下，高職英語教師所獲取前沿資訊的途徑和方式十分有限，每年外出培訓的機會和名額少之又少。長期的“閉門教學”，讓很多高職英語教師教學水平難有長足進步；未能及時獲取學科前沿信息，使教師科研水平層次較低，很難做出有實效性的科研成果。

（6）專業學科背景知識不足，導致教師在行業英語教學中存在一定難度。高職英語教學主要服務于高職院校人才培養目標，因此行業英語教學成為培養學生技能學習的主要教學內容。然而，進行行業英語教學的英語教師多為毫無學科專業背景的純英語專業畢業教師。因此，在教學過程中，對于專業性較強的行業術語和專業詞匯解釋存在較大的難度，行業英語教學效果不理想。

（7）教師年齡結構以45歲以下為主，正處于事業上升期和家庭負擔較重的困難時期，導致教師身體、心理存在一定疾病隱患。以某高職院校為例：專任英語教師平均周學時為16—20學時之間，平均班級人數為60人以上，多人還擔任初中起點五年制專科班主任工作，日常還要承擔相應科研工作；家庭中父母需要贍養照顧，子女年幼，多為學齡前兒童和小學生。在這樣高強度的工作和操勞的家庭責任重擔下，除常見教師職業病外，由于精神高度緊張，教師容易出現各種心理隱疾，對身心傷害較大。

二、解決策略和建議

1.高職院校應加強對英語課的重視和對教師身心健康的關懷

（1）學校要重視高職英語在高職教育中的作用，為英語教師搭建更廣闊的平臺。如今的世界，是一個快速發展、互相融合的世界，英語作為世界通用語，其優勢是顯而易見的。高職英語其主要特點為實用技能性，而非應試性。無論是職場競爭力的提升，還是終生學習的需求，實用英語都能成為學生走向成功的助推力。學校要提高對高職英語教學的重視度，為英語教師創造更多學習、交流平臺；為英語教師提供更多研究的機會和學習學科前沿信息，加大對英語教師的培養力度，從而增加學校的辦學特色和競爭實力。

（2）學校要重視英語教師在教學中的個人教學風格培養，尊重教師課堂教學方式方法。教師是站在教學第一線，直接面對學生的第一教學要素，教師能夠對學生以及其知識儲備有一個全面、客觀的掌握，因此一線教師最具有發言權。高職英語課雖作為一門公共基礎課，但其屬于第二語言學習教學，存在很大的教學難度。為了切實提高學生自主學習能力，突顯職業教育實用技能型特點，學校應該鼓勵英語教師大膽進行教改，勇于創新嘗試；開展豐富多彩的教學活動，不要局限于現有教學內容、場地；不提倡機械化統一模式教學，應該充分發揮教師個人教學優勢，打造特色教學風格；實施多樣化的考核方式，因為單一筆試考核方式無法對學生綜合學習情況進行全面、客觀評價，也無法徹底轉變學生英語學習觀念，無法真正實現學生技能型培養。建議注重學生日常學習情況評價，弱化筆試考核，以口試、情景表演等多種形式對學生實施英語考評。不但可以提高英語教師的教學熱情，激發教學潛能，而且能夠提高學生學習主動性與參與性，使學生學有所獲。

（3）學校要重視跨學科之間的交流與融合。職業教育的宗旨是為學生職業技能培養服務，講究實用性。高職英語教學主要是基礎英語+行業英語的教學模式，其中行業英語教學的難度最大。大部分高職英語教師為通用英語專業畢業，專業學科背景知識和詞匯儲備量匱乏，行業英語教學效果欠佳。學校要幫助英語教師與專業學科教師之間建立互助、互學的交流機制，增進學科間的了解，督促教師開展跨學科合作，增加學科間的教學實力。同時，高職英語教師也能在這個過程中，實現從公共英語教師向行業英語教師轉型，為學生提供更加專業、全面的專門用途英語指導。

（4）學校要重視國際交流合作中英語教師的作用，充分發揮教師的語言優勢。現在越來越多的高職院校重視國際交流合作，英語教師作為語言溝通的紐帶作用日益明顯。學校應該注重對英語教師進行專項知識和技能培訓，挖掘教師外事翻譯等語言能力，使英語教師得到除教學外的專業能力鍛煉和提高。

（5）學校要重視教師心理健康工作，定期為教師進行心理疏導和減壓訓練。由于工作節奏加快和教學群體各方面的變化，現今的高職教師正承受著來自于工作與生活的雙重壓力，所承受的心理負荷遠遠超過身體的勞累。除了每年的定期全面體檢，學校更要重視對教師進行心理健康的疏導，建立專門的教師心理咨詢通道；開展形式多樣的體育文藝活動等，幫助教師排解壓力，塑造健康積極的工作、生活氛圍。

2.教師要注重自身職業需求和身心健康和諧發展

（1）教師要學會調節生理、心理狀態，保持積極樂觀的生活、工作態度。常言道：“身體是革命的本錢”，教師要注重自身保健和堅持參加日常體育鍛煉，達到強身健體之功效；教師要培養個人興趣愛好，建立和諧的人際關系；另外，教師正確面對和處理所出現的心理問題，及時進行專業心理疏導，排出隱患，讓身心得到完全的釋放和修復。

（2）教師要學會重新定位職業身份，培養良好的職業道德。教師要真正把“愛崗敬業”精神融進自己的職業生涯中。教師要把教書育人當成一份偉大的事業來經營，并且全情投入，不斷完善自己的人生觀、價值觀和世界觀；教師要學會主動從工作中找到歸屬感和成就感；“學高為師，身正為范”的師德應該成為每一位教師基本的行為準則；教師要用愛心和責任心，為學生撐起一片知識和健全人格培養的天空，成為學生人生路上的一盞明燈。

（3）教師要學會正確進行職業項目取舍，平衡好工作與家庭關系。 教師要明白“術業有專攻”的深刻含義，及早進行職業規劃，確定主要研究方向和工作重心。同時，在工作中要明白“量力而行”的道理。人的精力是有限的，很少有人能做到既能出色完成繁重的教學任務，又能承擔多種行政工作，同時兼顧家庭。因此，教師要根據自身情況，有所取舍，才能協調好事業與家庭之間的矛盾。

（4）教師要加強自身學習，不斷提高業務水平。教師要利用一切機會和資源培養長期自主學習的好習慣，利用工作之余大量吸收國內外相關學科最新信息，并合理運用于教學中；同時，教師要適當參與社會實踐活動，豐富社會工作經歷，多渠道來提升自己的學科價值和個人綜合能力。

（5）教師要主動參與實施跨學科整合，切實使行業英語教學取得有效成果。教師要學會把握和利用學科間的互通性來開展有針對性的教學研究與教學實施，實現學科間的交融與促進，提高學生學習興趣，從而帶動學校職業教育特色化建設。

（6）教師要提升教學與科研實力，努力推進高職英語教學改革。教師要將教學與科研兩手都要抓好，既會教學，又能搞好科研的教師才能適應高職教育的長遠發展，成為一名優秀教師。教師要善于從實踐教學中提煉出有價值的科研理論依據，將科研成果有效的運用于實踐教學中，實現教學與科研彼此依存、彼此促進、共同提高的良性循環

總而言之，高職院校英語教師正面臨著比以往更加嚴峻的生存壓力考驗，學校管理者和教師自身都應引起高度的重視，共同探索研究、分析成因，以期能夠找到有效的解決途徑，不斷提升辦學質量和教師個人素養，為更多高職英語教師創造更多個人發展的空間。

參考文獻：

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作者簡介：

李錦媛（1983--）女，云南騰沖人，云南省德宏職業學院副教授，主要從事英語教育、職業教育研究。