“二元互動、四位一體”語文教學法探析

【摘要】在語文教學中，以師生生命共同、平等活動和生活語文理念為基礎，以課內教學和課外教學相結合為方法，通過抓好教授學生學習語文的方法、培養學生學習語文的習慣、精準訓練和師生互讀四個方面來全面提高學生的語文核心素養，達成語文的教學目的。

【關鍵詞】語文教學； 師生互動； 四位一體；教學法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

教育是一個生命化的活動，教學更是一個師生生命相互碰撞、相互潤澤的過程，任何生命不在場的教學都是偽教學。語文和其他課程最大的不同點在于它必須立足于生活，關注師生生命的互動，注重思想與情感上有質量的交流，才可以達到師生生命的相互潤澤、共同成長。經過長期的語文教學，我將自己的語文教學方法歸結為“二元互動、四位一體”教學法。

一、“二元互動、四位一體”理論

語文是一門思想性、藝術性、人文性結合的學科，它具有工具性的特點，又有人文性的特點。所謂“二元互動”，就是指語文教學中，師生必須是以平等的身份在課堂上進行一次交流活動，是課內教學和課外教學互相結合、相得益彰的大語文教學。所謂“四位一體”的“一體”是指語文的教學必須立足于師生的生命活動中，立足于師生的生活中，即“生活語文”。“四位”是指要在教學中按程序、循序漸進地做好授法、養習、精練、互讀四個方面的工作。

二、“四位一體”的語文教學法

（一）授法

語文教學中最困擾人的就是“教什么”和“怎么教”的問題。現在網絡很發達，各種資源很豐富，很多老師借助的資源多了，就會覺得“教什么”問題不大，買一本教案，什么都有了，再說《教師用書》不也說得很明白嗎？所以，真正困擾人的是“怎么教”的問題。而我認為這恰恰是造成現在語文教學低效、語文教師漸漸缺乏教學智慧最大的根源。我覺得“怎么教”是個方法問題，而“教什么”是個核心問題，相比較起來，“教什么”更為重要。如我們在教《說“木葉”》一課時，很多人都會將讓學生去找出“木葉”和“落葉”的區別作為教學的重難點，很多教參書也是這樣說的，但是我覺得文章題目就叫“說‘木葉”，那么這個區別肯定是明明白白說清楚的，找出來太容易了，這不能作為教學重難點。重難點應該是引導學生分析作者如何論證、如何行文的，議論的藝術才是重難點。可見“教什么”是個更要斟酌的問題。

語文教學是貫穿學生生活的，我們可以把它分為課內教學和課外教學。課堂教學上，教師為主體，教師主要要教會的是學習語文的方法；課外教學上，學生為主體，學生主要要實踐學會的方法。課堂教學上我們要教會學生三種基本方法：

1.分析文本的方法

如分析人物形象，要教會學生將人物形象分析放到人物描寫的地方去分析，放到情節變化中去分析，放到典型環境下去分析。課堂上，要通過課文的教學教會學生這種分析方法。

2.朗誦、演講的方法

如《蜀道難》一課的教學中，朗誦的教學就很重要。三次“蜀道之難，難于上青天”的讀法、高低音的處理、節奏快慢的處理等都是教學重點。語文是個語言學科，說話很重要，而朗誦更是體會詩歌感情的一種方法。

3.應試的方法

我們的學生都要參加高考，所以我們的語文教學必須教會學生應試的方法，比如要教會學生在高考中如何安排時間、如何安排做題順序、如何調節心理等。我將高考中論述類文本的做題法叫作“三步閱讀法”。第一步讀每個段落的首句，勾畫出句子中的主要概念，可以大體知道文章講了件什么事。第二步讀題目，知道命題人是怎么問的，在可能設置陷阱的地方做上標記。第三步是細讀文本，注意勾畫出主概念下的次概念，梳理出層次關系；注意勾畫一些表限制、表條件、表層次、表轉折、表商量語氣、表因果關系、表述絕對化的詞；注意勾畫出舉例子的地方。邊讀可以邊和自己二讀時做下的標記進行對比，確定選項。

（二）養習

語文的學習要有大語文觀，絕不能只靠課內教學，還要靠課外教學。課外教學中，學生才是主體，教師就要像注意培養生活習慣一樣來培養學生的語文學習習慣。我覺得四個習慣比較重要。一是讀書勾畫的習慣，這樣既可以讓學生將書中重點的東西勾畫出來，又可以培養學生篩選、整合信息的能力。二是做筆記的習慣，包含做課堂筆記的習慣和閱讀筆記的習慣。做課堂筆記的習慣可以讓他將書讀薄。做閱讀筆記，可以讓學生從小就記清楚自己記的或摘抄的內容是誰于哪一年在哪個出版社出版的哪一本書的哪一頁寫的，這是在練學生日后做學問的基本功。三是每日練字的習慣，這不只是為了把字寫得好看一點兒，更重要的是讓學生每天有一個靜心的過程。第四是每日誦讀的習慣，這個習慣主要是培養學生體會文本的情感，是“入境”的能力。

（三）精練

語文是一門基礎學科，具有工具性和人文性結合的特點。語文課堂教學中決不能因為“泛人文化”而忽略了工具性這個特點。工具性的特點決定了必須要通過練習來達成與提高。現在的語文課堂教學充斥著很多漠視語文訓練的泛人文化和偽人文的教學表演。

語文課堂中必須要有訓練，但也不是搞題海戰術，而是要做到精準訓練。要做到精準訓練，需要把握兩個度。一是要做到定時、限時訓練。只有在規定的有限時間內完成任務才算是真正達成學習目標，才叫作能力。二是要做到一題多練，將一個經典的例題從各方面進行解析，達到一題多思的效果。如我們進行《登高》一課的教學，課后練習時可以將課文設計成幾個題目：

1.前兩聯寫到了哪些意象？描繪了一幅怎樣的畫面？營造了怎樣的意境？2.前兩聯在寫景上有何特點？3.將第三聯中的“常”字改為“長”字可不可以？4.詩中塑造了一個怎樣的詩人形象？抒發了詩人的哪些感情？

這樣一來就可以達到一題多思，培養學生從不同角度去解析一個題目的效果。

為了使語文課堂達到精練的目的，我們還可以采用問題驅動、環環相扣、層層推進的“問題式”教學法來達成。

（四）互讀

語文老師都知道，語文核心素養一定是讀出來的。很多老師也很重視學生的閱讀，但是我很難想象一個不讀書的語文老師如何去引導學生做到愛閱讀。所以，我提出中學語文教學中的讀書必須是師生雙向互讀。在互讀教學中，教師和學生都要扮演好自己的角色。

第一，教師要為學生做好讀書規劃，讓學生知道什么時候讀什么。第二，教師要指導學生做到知道怎么讀，教師可以指導學生用主題式探究閱讀的方法開展閱讀。如《圍城》的閱讀教學，課內教學時可以設計一節課指導學生如何讀這本書，教師可以給學生提供5個探究的方向：1.《圍城》中的人物塑造方法及人物形象探究；2.《圍城》中的人物群體形象探究（知識分子群體或女性群體）；3.《圍城》中的修辭手法（尤其是比喻）探究；4.《圍城》中的諷刺藝術探究；5.《圍城》中的人生哲理及現實意義探究。這樣一來，學生在課外閱讀時，就可以做到有方向地閱讀，從而提高效率，達成閱讀目標。第三，當學生讀完后，教師一定要通過開展讀書報告會、上交閱讀研究報告等形式，對閱讀情況進行考核。

在閱讀教學中，學生首先要明確，要提高語文素養，必須要在課外閱讀中自我提高。要嘗試、學會整本書閱讀，將深閱讀與淺閱讀相結合。對于經典作品，尤其是《課標》中規定讀的篇目，必須做到深閱讀，對于一些休閑類的雜志等，就可以采取淺閱讀的形式。

三、總結

語文教學法的探究首先要立足于“人”，立足于“生命的自然活動”，要將語文的教學從教室放大到生活中，具有大語文觀。語文教學也不是“教”為“材”而施，而是要“材”為“教”而用。抓住這個中心，抓牢授法、養習、精練和互讀這四個環節，做到師生生命體的交流、互動，就可以達到“一朵云推動另一朵云的”教育目的。但也要明白“二元互動、四位一體”教學法也并不是不變的法則，語文教學改革是條進化鏈，我們永遠是中間物，既非開始，也非終結。

參考文獻

[1]林華民.新課程下我們怎樣當老師[M].北京：華語教育出版社，2001.

[2]朱永新.中國著名特級教師教學思想錄[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[3]陳日亮.如是我讀[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[4]郭克勤，姜野軍.注重教學問題呈現，實施有效課堂教學[J].中學語文教與學，2010（2）.

[5]劉永林.采用問題式教學法落實高中詩詞有效教學[J].課外語文，2016（28）.

作者簡介：劉永林，1986年生，回族，本科學歷，中學一級教師，普洱第二中學語文教研組長，思茅區骨干教師，研究方向為中學教學法。

（編輯：張曉婧）