核心素養(yǎng)語境下師范院校“第二課堂”育人模式的思考

連芳

【摘要】第二課堂是對(duì)第一課堂的延伸和補(bǔ)充，是高校育人的重要構(gòu)成部分，具有第一課堂不可替代的作用。第二課堂應(yīng)該以素質(zhì)教育的整體推進(jìn)為目標(biāo)要求，以課程為本位，構(gòu)建與第一課堂相契合的體系。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的再一次質(zhì)量提升，核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)是師范院校“第二課堂”的應(yīng)然選擇，師范院校“第二課堂”應(yīng)以立德樹人的精神為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)的全面推進(jìn)為契機(jī)進(jìn)行第二課堂教師培養(yǎng)模式的優(yōu)化和轉(zhuǎn)型，讓核心素養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中落地生根、開花結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；第二課堂；師范院校

【中圖分類號(hào)】G650 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

第二課堂是大學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的重要載體。如何發(fā)揮第二課堂在大學(xué)生綜合素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)中的獨(dú)特作用，是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)。1983年朱九思首次提出了第二課堂的概念，他認(rèn)為，第二課堂主要指在教學(xué)計(jì)劃外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展各種健康的、有意義的課外活動(dòng)。其后，隨著研究的不斷深入，第二課堂概念的內(nèi)涵與外延逐漸豐富。現(xiàn)在，通常我們認(rèn)為，第二課堂主要指在專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃之外，在學(xué)校統(tǒng)一管理與教師的指導(dǎo)下，以課外實(shí)踐活動(dòng)為主的實(shí)踐教學(xué)，包括學(xué)生志愿參加的一切有組織、有計(jì)劃的課外教育活動(dòng)，實(shí)踐性是其主要特點(diǎn)。第二課堂是對(duì)第一課堂的延伸和補(bǔ)充，是高校育人的重要構(gòu)成部分，具有第一課堂不可替代的作用。因此，從本質(zhì)內(nèi)涵來看，第二課堂應(yīng)該以素質(zhì)教育的整體推進(jìn)為目標(biāo)要求，以課程為本位，構(gòu)建與第一課堂相契合的體系，以實(shí)踐活動(dòng)為主體形態(tài)完善高校育人體系。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014 年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)”的概念。2016年9月，教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題委托項(xiàng)目制訂的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架認(rèn)為，在我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段，學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)包括文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活）、社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）三個(gè)維度六個(gè)方面。課題組林崇德團(tuán)隊(duì)將“核心素養(yǎng)”定義為：學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是人完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所必備的、關(guān)鍵的知識(shí)、能力和品格的綜合表現(xiàn)。2018年4月，北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院首次對(duì)外發(fā)布的《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報(bào)告（中文版）》站在更為宏觀的角度提出了“打下中國根基、兼具國際視野”的人才應(yīng)具備的“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”，具體內(nèi)涵為：文化理解與傳承（Culture Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration），這5項(xiàng)素養(yǎng)的首字母均為C，故稱該模型為核心素養(yǎng)的5C模型，這些素養(yǎng)簡(jiǎn)稱為5C素養(yǎng)。5C素養(yǎng)每個(gè)方面又包括3—4個(gè)二級(jí)維度。這份報(bào)告對(duì)于基礎(chǔ)教育階段有效落實(shí)“核心素養(yǎng)”教育具有重要的積極推動(dòng)作用。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)是師范院校“第二課堂”的應(yīng)然選擇

從本質(zhì)上說，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是關(guān)注“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一最根本的教育問題。教育部的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的戰(zhàn)略大勢(shì)，同時(shí)，也對(duì)師范院校的教師培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中提出：應(yīng)培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。各地各校要以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新。師范院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)卓越教師的重任，師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)勢(shì)在必行，并已然成為師范院校辦學(xué)質(zhì)量提升與教育功能延伸發(fā)展的重要議題。

師范生核心素養(yǎng)的形成和培育需要通過教育教學(xué)實(shí)踐得以落實(shí)。作為第一課堂的有益補(bǔ)充，師范院校“第二課堂”應(yīng)以立德樹人的精神為導(dǎo)向，以核心素養(yǎng)的全面推進(jìn)為契機(jī)進(jìn)行第二課堂教師培養(yǎng)模式的優(yōu)化和轉(zhuǎn)型，讓核心素養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)中落地生根、開花結(jié)果。

三、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的師范院校第二課堂的育人模式構(gòu)建

基于核心素養(yǎng)研究成果和卓越教師培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞師范生核心素養(yǎng)能力的養(yǎng)成，我們將師范院校第二課堂按照活動(dòng)內(nèi)容和性質(zhì)劃分為：師德涵養(yǎng)、教育教學(xué)實(shí)踐、師范生技能競(jìng)賽、學(xué)術(shù)文化和科研訓(xùn)練、社團(tuán)活動(dòng)五大類。

（一）師德涵養(yǎng)

“21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型”在國際上率先提出文化理解與傳承素養(yǎng)，并將其置于核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)位置，具有價(jià)值引導(dǎo)作用，突出強(qiáng)調(diào)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承和其在發(fā)展學(xué)生道德規(guī)范、思想品格、價(jià)值取向等方面的獨(dú)特作用。林崇德團(tuán)隊(duì)也提出學(xué)生核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神），強(qiáng)調(diào)文化是人存在的根和魂。師范生第二課堂要充分發(fā)揮共青團(tuán)思想引領(lǐng)功能，加強(qiáng)黨建帶團(tuán)建，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入育人全過程，營造人文精神和科學(xué)精神為核心的校園文化建設(shè)，涵養(yǎng)卓越教師內(nèi)在精神，提升師德修養(yǎng)和育人意識(shí)，使其成為中國教師特有的文化基因和精神脊梁。

（二）社會(huì)實(shí)踐

旨在提升師范生核心素養(yǎng)的社會(huì)參與能力，在實(shí)踐中學(xué)以致用，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)合作和溝通，培養(yǎng)職前教師從業(yè)的關(guān)鍵能力和個(gè)性品格。社會(huì)實(shí)踐是規(guī)模最大的大學(xué)生第二課堂，是大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。師范院校要為師范生搭建具有師范特色的暑期“三下鄉(xiāng)”、農(nóng)村支教、教育教學(xué)調(diào)研等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入社會(huì)、深入基層，了解社會(huì)、了解中小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）師范生技能競(jìng)賽

教育教學(xué)技能水平是師范生核心素養(yǎng)構(gòu)成的關(guān)鍵能力。師范生技能競(jìng)賽旨在提升師范生核心競(jìng)爭(zhēng)力，夯實(shí)師范生專業(yè)技能。技能競(jìng)賽是大學(xué)生運(yùn)用第一課堂理論知識(shí)解決實(shí)際問題的有效載體。師范院校第二課堂要充分發(fā)揮實(shí)踐性特點(diǎn)，打造“賽練結(jié)合，以賽促學(xué)，以賽代練”的活動(dòng)形態(tài)，在競(jìng)賽中夯實(shí)和提升師范生專業(yè)基礎(chǔ)。

（四）科研訓(xùn)練

能否培養(yǎng)出一批具有科研意識(shí)、科研能力和創(chuàng)新精神的人才，將直接關(guān)系到我國人才素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，因此，師范院校應(yīng)該給予師范生更多的科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)和平臺(tái)，以促進(jìn)師范生核心素養(yǎng)自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。第二課堂要加強(qiáng)與第一課堂的結(jié)合，要明確第一課堂的主體地位，爭(zhēng)取更多教學(xué)骨干教師、科研骨干教師參與學(xué)生科研，打造第二課堂“科研項(xiàng)目——畢業(yè)論文——科研能力”的協(xié)同學(xué)習(xí)模式。

（五）社團(tuán)活動(dòng)

社團(tuán)活動(dòng)是大學(xué)生第二課堂活動(dòng)不可或缺的組成部分。學(xué)生社團(tuán)現(xiàn)已成為培養(yǎng)大學(xué)生主體能動(dòng)性、自主性、參與性、合作性的實(shí)踐活動(dòng)基地。社團(tuán)的專業(yè)化和課程化發(fā)展是其未來的重要走向，要實(shí)現(xiàn)社團(tuán)的課程化運(yùn)作，要加強(qiáng)專業(yè)教師對(duì)社團(tuán)的培養(yǎng)和指導(dǎo)，可實(shí)行社團(tuán)導(dǎo)師制，由社團(tuán)導(dǎo)師為社團(tuán)開設(shè)專門課程。也可以社團(tuán)課程化為載體，加強(qiáng)與地方中小學(xué)和名師工作坊的合作，打造“高 校——中小學(xué)——師范生”的人才培養(yǎng)共同體，高校教師深入教學(xué)一線，一線教師為師范生培養(yǎng)提供指導(dǎo)，由一線教師和高校教師共同打造具有專業(yè)特色的校本課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏，共同發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)生第二課堂研究的核心是人才培養(yǎng)，學(xué)界對(duì)第二課堂人才培養(yǎng)的探索已經(jīng)取得了一定的成效，在某些研究問題上已經(jīng)達(dá)成了一定的共識(shí)，但是由于局限的學(xué)科視角和方法阻礙了研究的進(jìn)一步深入。在核心素養(yǎng)的大語境之下，師范院校如何構(gòu)建適應(yīng)第二課堂教育特點(diǎn)和當(dāng)下人才培養(yǎng)需求的第二課堂育人體系值得進(jìn)一步研究和探索。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）