淺談小學語文前置性作業在三線城市的實施

馬槐

【摘要】因經濟和教育思想的制約，前置性作業在三線城市的推行過程中出現許多問題。本文就所存在的問題進行分析，并提出整改措施。

【關鍵詞】三線城市；前置性作業；小學語文

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

前置性作業是在生本思想的指導下，“先學后教，以學定教”，讓學生先學習，然后確定上課的起點，而學生先學習的內容即為“前置性作業”。布置前置性作業給了學生更多自由學習的空間，也讓學生有準備地走進課堂，所以前置性作業得到眾多學校和老師的推崇。但三線城市在經濟上欠發展，許多家庭并不能為孩子提供現代化設備幫助其學習。同時三線城市具有教育思想滯后性的特點，首批外出學習回來的經驗教師在經驗傳授過程中，難免出現被歪解的現象，從而導致前置性作業在實施過程中出現許多問題。

一、存在問題

（一）理念歪解

前置性作業指為有效引導學生進行高效預習而由教師布置的預習作業。然而在實施過程中，部分老師將前置性作業與課堂流程相等同，把自己第二天要在課堂上講授的所有內容提前告知學生。例如某校在學習新課程改革過程中推行前置性作業，要求作業中涵蓋基礎知識題、思考探究題、拓展延伸題。若成績稍差的學生沒有時間完成上一節課的復習作業，將導致學生出現困惑：我應該預習還是復習？究竟預習重要，還是復習重要？這樣的結果也就偏離了我們生本教學思想的初衷。如此龐大的前置性作業，教師在課堂上究竟是詳講還是略講，抑或是不講？若是詳講，這無異于作業評講課；若是略講，優生一點即通，而后進者則不知所云；若是不講，便沒有機會給學生展示自己的預習成果，久而久之學生的努力得不到肯定，對完成前置性作業的興致便大打折扣。

生本教學理念的目的是提高學生的學習興趣。但學生完成前置性作業過程中，已經對老師第二天的教學內容有所掌握。當老師再按照如此教學程序教學，很難激發學生的學習興趣。另外，這種循規蹈矩的前置性作業也與課后練習大同小異，學生只有完成作業的煩躁感，而無探索的樂趣。

（二）經濟制約

三線城市即為發展中城市，居民收入水平、家庭條件完全無法跟廣州、深圳等發達城市相比。有些家庭沒有電腦，父母的手機也比較落后，甚至沒有連接網絡。而老師的前置性作業卻出現需要學生查找資料的開放性題目，試問父母雙方外出打工，爺爺奶奶手機只能打電話發信息，成績中等的留守兒童，如何憑借自身的學習能力完成這種前置性作業呢？

二、實施策略

（一）面向全體學生

1.開放性

開放性不等同于學生必須從網上查找資料，無須個人思考，僅僅鍵盤敲打兩下、鼠標點擊兩下便顯示答案的開放性題。開放性前置性作業，意味著不同層次的學生能在自己能力范圍內有所收獲，培養他們的自信心。比如三年級語文《畫楊桃》一課，主要講圖畫課上的一件小事引出的深刻道理，父親教育“我”畫畫要實事求是，老師對學生循循善誘的教育生動形象地說明了從不同角度觀察有不同結果的思想方法。父親的語言富有哲理，我在設置前置性作業時讓學生用波浪線畫出“你最喜歡的句子”，另外讓學生在文中做兩處旁批，談談自己的體會。

2.基礎性

前置性作業要求環節簡單，學生能一目了然，要照顧全體學生，保證絕大部分同學能完成，并且發現快樂。如果前置性作業難度太大，學生無從下手，這樣的作業就只是形式了。所以作業難度要適中，保證每個人能發現一點，體會發現的快樂。設計一些相對淺顯的問題，而且這些問題通過學生自己或小組合作是能夠解決的。

（1）導向性

前置性作業不能取代復習作業，預習與復習是學生學習的兩個重要環節，教師既要對上節課內容給學生布置鞏固知識內容的作業，也要為下節課的學習布置前置性作業。這兩者不沖突，但是比重上有所偏向，以復習作業為主，而前置性作業為次。但作業量控制后，前置性作業的選擇更要具有導向性。前置性作業的目的是為新課做預備、做鋪墊、做指引的。它不僅容易引導出每一位學生的已有經驗、對問題和現象的個人觀點和認識，而且可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示，還應體現下一節課老師上課的大概思路，引領學生走入下一節課。

（2）激勵性

前置性作業基本上是比較基礎簡單的，所以在預習成果匯報過程中，教師應該多給后進生參與課堂的機會。另外在其回答結束后對其毫不吝惜地鼓勵，讓學生獲得更多的學習動機，從教師對別人的表揚中找出自己的差距，這是一個學習的機會，也是一種評價的方式。在課堂上盡可能提供機會讓學生呈現作業成果，讓他們的勞動有所獲也要有所用，學生完成作業的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能讓學生取得更大的自信，更有成就感，更加樂學。

（3）反饋性

前置性作業“先學后教，以學定教”，讓學生先學習，然后確定上課的起點，所以我們必須將前置性作業作為一個良性循環的中介點。教師必須在授課前查閱學生的前置性作業完成情況，并根據學生的實際情況快速調整課堂內容與課堂節奏，構建一個有效的反饋機制。

前置性作業為學生的課堂學習打下一定的基礎，也培養了學生的自主學習能力，老師通過這個方法切實提高了課堂的有效性。但這其中的錯誤指導思想和實施策略也值得我們深思，在未來實施中要抓住“生本”理念的核心要素，推進對“前置性作業”的研究，努力提高學生的學習興趣。

（編輯：張馳）