思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉小群

【摘要】“聽說讀寫”四項(xiàng)能力的培養(yǎng)可以說是貫穿了整個(gè)語文教育階段。在語文教學(xué)中，閱讀又是一項(xiàng)重要的輸入內(nèi)容，其占據(jù)了語文教學(xué)的核心地位。因此，創(chuàng)新閱讀教學(xué)至關(guān)重要。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖越來越成為教師青睞的教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行，效果會(huì)事半功倍。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏科學(xué)的閱讀方法，閱讀興趣不濃厚，閱讀水平略低。這一情況不僅影響了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，也影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為了改善這一現(xiàn)象，我們可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效率。

一、讓學(xué)生對語文知識鉆研產(chǎn)生足夠的關(guān)注度，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思維的良好意識

從思維導(dǎo)圖的制作形式來看，其并非完全借助文字的形式加以實(shí)現(xiàn)，而是能夠依托圖表、色彩等不同的形式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語文相關(guān)知識點(diǎn)的整合與呈現(xiàn)。當(dāng)小學(xué)語文教師能夠依托信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)之后，借助信息技術(shù)手段所擁有的豐富的音頻與視頻的形式，將使思維導(dǎo)圖對于學(xué)生來說更加充滿吸引力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生獲得更為直觀的感官體驗(yàn)。還有就是，這種生動(dòng)的思維導(dǎo)圖形式對處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，也契合其身心發(fā)展特點(diǎn)，因此，在學(xué)生接觸到這種思維導(dǎo)圖的形式之后，其將能夠?qū)φZ文知識的鉆研產(chǎn)生足夠的關(guān)注度，由此使其語文思維獲得系統(tǒng)的訓(xùn)練。這樣一來，將讓小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)更具成效。比如，教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到書中的情感，對于整篇文章有一個(gè)更為整體、更為清晰的把握，筆者設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖，運(yùn)用樹狀導(dǎo)圖展示知識要點(diǎn)，并且在每一個(gè)要點(diǎn)上都設(shè)置了多媒體的圖片或者視頻的鏈接。如講到“海水的五光十色”這一段時(shí)，學(xué)生可能會(huì)不理解海水怎么會(huì)五光十色，所以教師就要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集材料來進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。如此下來，教學(xué)內(nèi)容就不是枯燥的文字解說，學(xué)生也不用空想這些景色，這樣的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與到閱讀的學(xué)習(xí)中。

二、依托小學(xué)語文教材，提升語文閱讀成效

小學(xué)語文教師要通過對優(yōu)質(zhì)閱讀素材的遴選，確保閱讀教學(xué)活動(dòng)的效果。考慮到小學(xué)語文教材中的文章均是文筆雋永、思想高尚的美文，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)依托小學(xué)語文教材，以此來作為提升學(xué)生語文閱讀成效的有效方式。比如在教學(xué)課本中的《我的伯父魯迅先生》之后，我們可以依托課文，來選擇魯迅先生的一些文章，比如《三味書屋》《朝花夕拾》等，這些文章都可與“魯迅及其作品”相關(guān)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖法組織進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸畫出“知識樹”，然后將這幾篇文章進(jìn)行相互比較，要求學(xué)生試著從寫作社會(huì)背景、重點(diǎn)詞句、文章中心內(nèi)容等幾個(gè)方面進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生畫出某篇文章的思維導(dǎo)圖范例予以參考，讓學(xué)生畫出其他幾篇文章的思維導(dǎo)圖。借助于這種方式，學(xué)生能夠更快地抓住文章的中心思想，進(jìn)而更加全面地對文章內(nèi)容予以掌握，從而獲得新的知識。

三、為學(xué)生進(jìn)行示范講解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的不斷增進(jìn)

小學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)的能力相對較弱，對于思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)方式也存在著一些疑惑。從教學(xué)角度來看，學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的表現(xiàn)是不斷提高的過程，小學(xué)生并不具備太高的思維導(dǎo)圖制作能力，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)先行為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的制作方式。在這一過程之中，教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情差異。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)讓優(yōu)秀學(xué)生成為示范者。筆者具體的做法是，在每次課上，讓班級中語文知識掌握程度較好的學(xué)生擔(dān)任示范者，即由其登上講臺為班級同學(xué)展示其所制作的思維導(dǎo)圖，同時(shí)，擔(dān)任示范者的學(xué)生還要為班級同學(xué)進(jìn)行如若利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)對文章的分析和理解。因?yàn)閾?dān)任示范者的不是教師而是自己的同學(xué)，所以班級的每一個(gè)學(xué)生都很用心地聽講。筆者鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生將自己的不解之處和疑問大膽地提出來，由此便幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效的溝通和交流，因此讓學(xué)生在這種良好的課上互動(dòng)過程之中實(shí)現(xiàn)了共同提高。如此，學(xué)生對于制作思維導(dǎo)圖有了更清晰的認(rèn)識，其語文閱讀能力自然能夠得到提升，語文素養(yǎng)也自然能夠得以增進(jìn)。

四、依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，以便為后一步的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提供科學(xué)的依據(jù)，如若教師的評價(jià)活動(dòng)未能發(fā)揮真正的作用，則將導(dǎo)致教師無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文知識真實(shí)學(xué)習(xí)情況的摸底。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)依托思維導(dǎo)圖的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，如此一來，將可以通過思維導(dǎo)圖的形式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況的系統(tǒng)分析，這樣便為教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)提供了方向。還有就是，借助此種形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，也能夠使小學(xué)語文教師自身的教學(xué)水平得到提高。

五、結(jié)語

綜上，我們從“讓學(xué)生對語文知識鉆研產(chǎn)生足夠的關(guān)注度，幫學(xué)生養(yǎng)成自主思維的良好意識”“依托小學(xué)語文教材，提升語文閱讀成效”“為學(xué)生進(jìn)行示范講解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的不斷增進(jìn)”“依托思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)評價(jià)”這幾個(gè)方面就思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開了探究。思維導(dǎo)圖是一種非常適用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思維直觀展現(xiàn)方式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開自由思考，將自己的思考過程和思考成果通過思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（9）.

（編輯：龍賢東）