在高中語文教學中浸潤文學教育的思考

【摘要】為了嘗試解決高中語文教學中長期以來普遍輕視文學教育而導(dǎo)致高中學生語文學科核心素養(yǎng)較差的問題，筆者思考了在高中語文教學中浸潤文學教育的意義、存在的問題、應(yīng)采取的辦法，以竭力提升高中學生語文學科核心素養(yǎng)，努力培養(yǎng)高中學生的健全人格。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學；文學教育；浸潤；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文教學改革雖然取得了有目共睹的成績，但是高中學生的語文學科核心素養(yǎng)并沒有明顯的提高。造成的原因很多，其中，輕視文學教育是主要原因之一。文學教育是落實語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這些語文素養(yǎng)核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容的主渠道，是培養(yǎng)高中學生語文學科核心素養(yǎng)最實在的實踐活動之一。為此，我想談?wù)勗诟咧姓Z文教學中對浸潤文學教育的粗淺認識，與同仁共勉。

一、在高中語文教學中浸潤文學教育的意義

高中語文教師在文學教育教學上，普遍游離于文學作品的表層，大容量，快節(jié)奏，不能恒久、綿密地浸潤文學教育，導(dǎo)致學生難以獲得交流溝通、多種思維以及體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)、創(chuàng)造美和理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，無法提升思維品質(zhì)，不能相對完善地形成審美意識、情趣、品味、觀念。文學作品集知識性、思想性、藝術(shù)性于一體，在高中語文教學中浸潤文學教育，不但能提高學生閱讀文學作品的能力，而且能讓學生獲得語言知識和語言能力、思維方法和思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀，同時還能弘揚我國的傳統(tǒng)文化，借鑒外國的優(yōu)秀文化，最終提升高中學生的語文學科核心素養(yǎng)。

二、在高中語文教育學中浸潤文學教育存在的問題

（一）語文教師自身的文學素養(yǎng)較差

在過去的幾十年中，高中語文教學普遍不重視文學教育，直接造成那以后的高中學生的文學素養(yǎng)基礎(chǔ)較差，這些高中生上大學后對閱讀文學作品缺乏興趣和耐心，參加工作后又沒有閱讀研究文學作品的習慣，導(dǎo)致高中語文教師自身對文學作品的感悟、理解、鑒賞、批評的能力較差。教師雖然是一種很好的職業(yè)，但很多優(yōu)秀大學生不愿投身教育事業(yè)，這讓高中語文教學中浸潤文學教育后天乏力，因為文學教育是高智商教育。浸潤文學教育不單是教文學作品時才進行的教學，而應(yīng)恒久綿密地貫穿在平時的語文教學中，如果高中語文教師沒有很好的文學素養(yǎng)，是做不到的。

（二）對文學教育的重視程度不夠

語文學科的自身特征讓許多高中學生滋生了語文學與不學一個樣的錯誤想法，高中學生對語文的重視遠不及數(shù)理、外語學科，花在一向望而卻步的文學作品類文本閱讀上的時間就更少。文學教育見效慢，尤其是文學作品類文本閱讀見效更慢，高中語文教師普遍輕視文學教育 ，學生自然不會重視，甚至有專家認為文學作品類文本閱讀水平不是課堂上提高的，而是學生習得的。加強文學教育在各類考試中，語文成績的差異小，文學作品類文本閱讀的成績差異更小。教育主管部門缺乏宣傳、倡導(dǎo)和政策支撐。以上原因?qū)е挛膶W教育缺失了引領(lǐng)與動力。

（三）網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，沖擊了文學教育的地位

中國作協(xié)主席鐵凝在《閱讀不能失重》一文中講道：“如今，網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為人們生活重要的組成部分。人類的閱讀行為也隨之發(fā)生了革命性的變化：眼睛在網(wǎng)上快速、便捷地‘暴走，逐漸替代以往細嚼慢咽式的傳統(tǒng)閱讀。新媒介使昔日‘紙面凝聚的諸多藝術(shù)的神性，不斷被‘界面的感覺顛覆碾軋。 然而，我覺得‘界面代替了‘紙面的閱讀，損失的可能是時間的縱深和歷史的厚重。人在獲得大面積爆炸性信息的同時，也會有某種難言的失重感。之所以這樣說，是因為就我個人的經(jīng)驗而言，閱讀其實是一種有重量的精神運動。”現(xiàn)實中，網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ、微信、影視節(jié)目比文學作品對高中學生更具吸引力，中學生很難有耐心和時間去讀文學作品。

三、在高中語文教學中浸潤文學教育所采取的辦法

（一）提高高中語文教師自身的文學、教育心理學修養(yǎng)

高中語文教師要想加強對學生浸潤文學教育，首先，必須養(yǎng)成平時閱讀文學作品的習慣，加強文學理論的學習，并學著創(chuàng)作文學作品，才能深入理解文學作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)技巧，才能切實提高自身文學修養(yǎng)。其次，高中語文教師要深入研究教育心理學，揣摩高中生叛逆的性格特點，避免采用逼迫式的方法向他們浸潤文學教育。例如針對四大名著，課外，學生愛不釋手；課內(nèi)，學生昏昏欲睡。無論教師文學修養(yǎng)有多好，但學生不接受，文學教育就成了空談。還要深入研究文學作品的教法、學生的學法。因此，提高語文教師的文學、教育心理學修養(yǎng)是浸潤文學教育的前提條件。

（二）提高浸潤文學教育在高中語文教學中的地位

文學來源于生活又高于生活，記載厚重歷史，充滿人生智慧，洋溢豐富情感，凝聚藝術(shù)神性，滿足著人們的精神需求，浸潤文學教育對提高學生語文學科核心素養(yǎng)意義重大，因此，我們要采取必要措施，提高浸潤文學教育在高中語文教學中的地位。

1.通過重視文學教育的考查，來提高浸潤文學教育在高中語文教學中的地位。考試是關(guān)鍵，這主要指命題和閱卷，命題要掌握好難易度、區(qū)分度，針對性要強，閱卷務(wù)必做到準確、客觀，讓學生在考試過程中感受文學作品的魅力，而不是受罪；在考后享受屬于自己的勝利，而不是沮喪，以激發(fā)學生閱讀文學作品的興趣。

2.通過開展課內(nèi)外文學活動，來提高浸潤文學教育在高中語文教學中的地位。在語文教師的主導(dǎo)下，以班級、備課組、教研組、年級組為單位，開展詩歌散文朗誦、文學故事演講、文學故事辯論、我喜歡的文學作品推薦以及學生文學習作展示會等活動，以激發(fā)學生閱讀創(chuàng)作文學作品的興趣。

3.通過借助教育主管部門的影響，來提高浸潤文學教育在高中語文教學中的地位。教育主管部門，擁有對教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，若能通過宣傳渠道加強浸潤文學教育宣傳的力度，引起全社會的廣泛關(guān)注；通過制度層面，及時進行科學、合理的調(diào)整，給教育更細化的政策支撐。這是提高浸潤文學教育在高中語文教學中的地位最有效的途徑。

（三）指導(dǎo)學生閱讀、鑒賞文學作品，加強浸潤文學教育

高中語文教師要認真學習研究文學作品，把握好教學重點、難點，要在教學方法和教學過程設(shè)計上多下功夫，通過浸潤文學教育對學生的思想、情感、審美和閱讀習慣等進行正確的引導(dǎo)。

1.借助作家的生評事跡和時代背景浸潤文學教育。教師要廣泛搜集，認真學習，引導(dǎo)學生理解作者在創(chuàng)作該作品時的經(jīng)歷、背景以及創(chuàng)作意圖。

2.借助優(yōu)秀文學作品浸潤文學教育。文學作品博大精深，學生學習文學作品時可以感受到文學語言的精美、藝術(shù)技巧的高超。一首詩是一款濃縮的藝術(shù)精品，一部小說是一幕強化的社會鬧劇，學生暢游于文學的海洋中會在享受文學作品的過程中增強閱讀文學作品的自覺性。

3.借助對文學作品的鑒賞浸潤文學教育。文學鑒賞是一種體悟和理解、情感與認識相統(tǒng)一的精神活動。高中學生欣賞文學作品時，受到語言、情感、思想、藝術(shù)感染，會產(chǎn)生思想感情上的共鳴，得到審美的愉悅和享受，從而使精神境界得到升華，會促使高中學生反復(fù)閱讀玩賞文學作品。

（四）在課外閱讀中，以讀促寫，以寫促讀，讀寫共進

1.以讀促寫，以寫促讀，培養(yǎng)學生閱讀文學作品的興趣。在課 外，教師要指導(dǎo)學生去讀文學作品，并鼓勵學生把自己的旅游經(jīng)歷、家庭生活等有意義的事情，寫成詩歌、 散文、微小說之類的文學作品。學生一旦開始文學習作創(chuàng)作，就會自覺對文學作品進行深入思考，以此來激發(fā)他們對文學作品閱讀的興趣。

2.文學作品融入日常生活中。文學作品來源于生活，是對現(xiàn)實生活的藝術(shù)凝結(jié)。教師在指導(dǎo)學生課外閱讀文學作品時要求學生還原作品中的人物，甚至將作品中主人公當成你自己，這樣不但增加了學生的生活體驗，還會加深學生對文學作品的深入理解。

總之，高中語文教學要想提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，就必須恒久綿密地浸潤文學教育，浸潤文學教育正如人的成長一樣，不能違背規(guī)律，走得太快，欲速則不達。家長、學校、社會教育主管部門要十分清醒地認識到浸潤文學教育不只是有利于提高學生的語文學科核心素養(yǎng)，而是提高其他學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生健全的人格的必由之路，是為新時期中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才的必由之路。

參考文獻

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附 注

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃（編號：WW[2017]GH227）課題成果。

（編輯：龍賢東）