精選訓練點 隨文練筆

盧麗麗

【摘要】在學習課文的基礎上，緊抓遷移點，挖掘空白點，妙用感悟點，如此精選學生訓練的點，讓學生隨文練筆，做到舉一反三，在閱讀中感知，并進行轉化和遷移，培養學生的閱讀能力與寫作技巧。因此，本文主要探討小學高段閱讀教學的讀寫結合策略，助力學生提高語文讀寫能力。

【關鍵詞】隨文練筆；遷移點；空白點；感悟點

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文教材只是個例，要使學生憑借個例舉一反三，熟練掌握閱讀與寫作的技巧。隨文練筆的選材角度較小，和教材有密切聯系，且內容簡短，結合讀與寫，與學生認知規律相符，我們作為語文教師要具備把握隨文練筆契機的洞察力，以講解課文為基礎訓練學生。

一、緊抓遷移點，解讀文本語言密碼

我們可以通過抓住課文中語言表達有特點的句段進行遷移練筆。例如在句式方面，學習比喻、擬人、排比、反問等修辭手法寫句子；明確過渡句的作用并學習運用等。在段落方面，學習先概括后具體的寫法并仿寫段落；運用提示語的幾種寫法寫人物間的對話，等等。以蘇教版六年級上冊《我們愛你啊，中國》為例，在指導學生朗讀、感悟、積累、背誦之后，讓學生自主挑選一小節內容根據原句進行仿寫就是一個很好的讀寫結合訓練點。不僅學生能在創作中享受歡愉，還能更深入地認識詩歌，通過創作自然而然理解“押韻”“倒裝”“對仗”等手法。在創作中，我們首先要思考主題，包括自然風光、美味佳肴、英雄人物、輝煌文化以及各地特產、民族風情等，接著想出五六個獨具特色的代表備用，再想象這些代表的特點，最后將其組織成整體。想出各個代表的特點是創作的難點所在，還要想方設法使其中的兩個尾字押韻。

二、補充空白點，挖掘文本背后的深意

教材里選錄的大多數文學作品都留出藝術空白，以便讀者想象、拓展、填補，形成更多感悟。所以我們在備課時要注意深入解讀教材、鉆研教材，挖掘文字背后隱藏的東西，找到空白點，將其設計成隨筆練習，訓練學生的語言與思維。師生在研究中一起捕捉空白點，由我們啟發學生，指導他們立足文本合理想象，提高語言表達能力。小學語文名師薛法根在教學《愛之鏈》時，在挖掘空白點提升學生寫作能力方面給我們做了一個完美的示范——

師：一般我們在讀小說時會關注其中的人物、情節，忽視特定環境描寫，但環境描寫是組成小說的三要素之一，這一篇小說在開端就描寫了一個環境，哪一位同學愿意給大家朗讀？生：在一條鄉間公路上……他的內心很是凄涼。師：作者寫鄉間公路這一特定環境，用哪個詞可以概括你的感受？生：凄涼！師：作者通過描寫哪些景物表現環境的凄涼？生：有黃昏，還有寒風，以及飛舞的雪花、破舊的汽車和幾乎看不見汽車與人影的公路。生：顛簸的公路也表現出環境十分荒涼。師：還有什么？生：還有一個穿著破舊衣服的人！師：對，很落魄的一個人！有誰知道作者為什么選擇通過這些景物描寫環境？生：為了將喬伊一樣凄涼的心理寫出來。生：暗指喬伊非常艱難的生活。師：那作者為什么沒有選早晨，還有奔馳牌汽車、平坦的公路？生：這樣明朗的環境和心情凄涼的喬伊不協調。生：這些景物讓人感覺很美好，但喬伊很難過，心里很灰暗。生：我經?？措娪?，電影里就這樣演，如果風雨交加，就表示主人公要遭遇災難了，小說里的環境就讓我產生這種感受。師：這就是環境襯托，凄涼的心境需要用凄涼的環境來襯托，大家再認真讀一讀這一段關于環境的描寫。師：喬伊夫婦在里屋休息，但小說結尾把這樣的環境描寫省略掉，如果大家要補寫，你認為需怎樣描寫環境？生：我想寫充滿陽光的早晨，孩子在雪地里堆雪人，寫出一種希望與生機。生：我想寫桌上的那一張紙條，這是愛的鏈條。師：那么就請大家現在寫一段與人物心情相符的環境描寫，開頭是清晨，喬伊醒來，再在環境描寫中用到一切都會好起來這句話。

就這樣，在薛老師的步步引導下，學生盡情發揮、充分表現，一篇篇佳作新鮮出爐。正可謂水到渠成、一舉兩得，學生不僅領悟到環境描寫的精妙所在，同時也深得寫作的妙招。

三、妙用感悟點，超越文本升華情感

文章是情動而辭發的產物，讓學生在身臨其境中讀課文，受其感染后，我們采用重組課文語言，以“我想對你說______”的方式對課文中的人物傾吐自己的情感，進行語言表達訓練。對于課文中能激發學生感悟之處，我們通過組織學生寫批注的形式，把自己的感動動筆記錄下來；結合感悟之處設置情境、話題，讓學生由這些情境、話題入手，調動已有的積累，表達自己的見解和感想。我們提供給學生句式填空、開展小論壇、寫讀后感言等形式，讓學生自由選擇，進行語言訓練。以蘇教版六年級上冊《詹天佑》為例，筆者在學生充分學習后，讓他們為詹天佑寫一段頒獎詞。感受不是泛泛而談，空洞的話語。學習了課文，豐滿了人物形象，突出了課文主旨，學生才能水到渠成地感悟，把自己的思想說出來，寫下來，如此，學生對詹天佑的景仰與敬佩之情又加深了一層。

總之，讀與寫的結合能達到閱讀與寫作和諧共生的效果，在熱鬧地讀過之后，學生安靜地寫，思維活躍，大膽想象，從意識到行動都得以落實，促使學生的閱讀能力、寫作技巧都得到有效的提升。與此同時，這對語文課堂閱讀教學的增值也能起到關鍵的作用。

參考文獻

[1]趙緒林.小學語文高段讀寫結合教學實踐研究[J].新課程（小學），2017（9）.

[2]魏佳.小學高年段語文讀寫結合教學的思考[J].寫作（上旬刊），2015（10）.

（編輯：龍賢東）