小組合作在小學語文教學中的運用

陳梅珍

【摘要】隨著新課改進程的不斷加深，對教師的教學理念和教學模式也有了更高的要求，改變傳統課堂教學模式、創新教學方法已經成為當代教師的教學標準。對小學語文教學來說，滿足新課改的要求已經成了語文教師需要正視的一個問題，在這種教學環境的影響下，新的教學方法層出不窮，大多數有很大的成效，本文主要探討了在小學語文教學中如何運用小組合作提高課堂的教學效率，探討了幾點利用小組成員間互動來提高學生語文學習能力的策略，對應用小組合作學習的技巧進行了簡單的分析，希望對提高小學語文教學效率有一定的促進意義。

【關鍵詞】小學語文；小組合作；運用；方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

自主、合作、探究式新課程改革要求引導學生學習的新方式，這不僅是在提升學生的合作學習能力，更要求教師注重培養學生的能力，讓學生在合作學習過程中提升自主學習能力以及對知識的探究能力，對小學生來說更是一種引導其心理健康的方法，具備一定的合作學習能力，對學生的未來發展有很大的幫助。

一、在小學語文教學中運用小組合作學習的意義

小組合作學習就是一種將學生進行分組，以小組為單位對知識進行探究和學習的方法，在小學語文教學中運用小組合作學習需要將學生進行科學分組、分配學習任務，然后小組成員對教師提出的問題進行探究，最后將學習成果展示給教師和同學。教師在小組合作學習中的角色定位不再是課堂教學的主導者，而是更重要的引導者，在整個過程中起到引導和指點作用，監督小組中學習犯懶的學生，確保每個學生能以合作學習的方式有所收獲和感悟。完成小組合作學習主要是小組成員對問題進行探究的過程，小組成員通過分工、合作實現學習的目標，小組合作不僅能夠幫助教師更好地完成教學任務、開展教學活動，還能加強教師與學生之間的溝通和交流，拉近師生、生生的關系，在拓寬學生思維的同時提高學生對課堂教學的參與度，有效突出了學生在課堂的主體地位。

二、在小學語文教學中運用小組合作學習具體策略分析

（一）引導學生自主思考，為合作學習打好基礎

在組織學生展開分組合作學習前，教師應引導學生對即將合作探討的問題進行自主思考和分析，給予學生充足的思考時間讓其對問題有自己的看法和理解，為接下來的合作學習打好基礎，讓學生在小組合作學習過程中更好地交流，取長補短。同時也應保證小組合作學習時所設置的問題體現重點和難點，使其具有合作學習探討的意義。應注意問題的設置不宜過多，引導學生更具目的性地學習。

（二）對全體學生進行合理分組，幫助學生樹立學習自信心

在小學語文教學中采用小組合作學習模式時，應保證小組分組的合理性，每四人一組較為合適。在將學生進行分組合作之前，教師應充分尊重學生自己的意愿，同時按照學生自身的語文學習能力和特點，學習興趣和愛好等將學生合理地分成不同的小組，并讓每位學生在小組內擔任一定的職責，比如在小組內設置小組長、記錄員、紀律委員等，還可以只設置一位小組長但由組內成員輪流擔任，繼而促使學生以身作則努力做好自己，推動小組合作學習模式作用和效果的實現，幫助學生樹立學習自信心，調動起學生合作學習的興趣，提高自主管理能力和協作能力，提升語文學習效率。

（三）采用多元化的小組合作方式

在小學語文教學中采用小組合作教學時，應根據教學實際需求和特點采用相應的合作形式，繼而保證合作學習質量和效果。具體合作形式可分成以下幾種：第一種，團體合作形式。就是依據學生興趣和特點將學生分成不同小組，讓學生在組內充分發揮自己優勢和特點，一起完成同一個任務和目標。比如在學習《鳥的天堂》這篇課文時，將學生分成不同小組，讓學生通過組內合作的方式找出文中的生字和生詞，并試著標出讀音。通過讓學生共同合作的方式完成同一個學習目標，然后讓學生進行探討和交流，這樣可以有效節約課堂時間，大大提升教學效率和學習效率。第二種，辯論賽式的合作形式。在語文教學中教師可將教學中存在沖突和異議的兩個觀點作為學生合作爭辯的主題，讓各個小組通過合作探討的形式闡明本組的觀點，使每位學生能在組內發表自己的看法，為學生提供表現自己的機會和條件，這相比以班級為單位的辯論賽更具全面性，有效地調動了班級所有學生的參與度和表現欲。第三種，小組競賽形式。以小組為單位，各個小組之間進行比賽的形式。比如在語文教學中經常會有古詩詞和一些優美的文章，這時就可以組織朗讀演講比賽、古詩詞朗誦比賽等，教師和學生共同評分排出名次，從而有效調動學生學習和求勝欲望，繼而積極主動參與其中，使學生在不知不覺中鞏固所學知識加深記憶和理解，有效培養學生的團隊意識、表達能力和學習自信心等。

（四）采用正確方法展開合作探討，保證合作學習順利有效

在語文教學中采用小組合作學習模式時，教師應對學生合作學習情況有一個實時的了解和掌握，同時指導學生在組內采用正確適合的方法展開探討。通常所采用的合作探討方法有以下幾種：第一，補充討論法。組內某一位成員為主要闡述者，組內其余成員補充闡述自己對問題的理解和看法，再將大家的看法進行對比和分析，共同對問題的答案進行總結，最終獲得最佳答案。例如在學習易混淆的生詞和歸納文章段落大意等內容時，可以運用該種方式展開合作討論。第二種，爭辯討論法。組內成員可以提出自己對問題的理解和看法，大家進行爭論最終獲得統一意見。第三種，擇優討論法。該種方法就是讓組內每位成員闡述自己的理解和答案，然后在組內擇優選出最佳答案。

參考文獻

[1]高世義.淺談小組合作學習在小學語文課堂教學中的運用策略[J].吉林教育（綜合），2016 （46）.

[2]王海濤.淺談小組合作學習在小學語文“小班化”教學中的運用[J].都市家教，2014（8）.

（編輯：郭恒）