農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)方法及創(chuàng)新策略分析

龍慶煜

【摘要】當(dāng)前，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中，忽視教學(xué)方式的創(chuàng)新，不能培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)作能力與學(xué)習(xí)興趣，且教學(xué)方式不正確，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中，需針對作文教學(xué)方式進(jìn)行全面的創(chuàng)新與研究，制定完善的教育方案，培養(yǎng)小學(xué)生的作文創(chuàng)新思維與寫作能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文作文教學(xué)方法；創(chuàng)新措施

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

農(nóng)村小學(xué)語文教師需借助學(xué)生豐富多彩的生活，將作文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，指導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真實(shí)想法，并創(chuàng)建合理的教學(xué)方案，提高學(xué)生的作文寫作與創(chuàng)新能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）命題方面存在一定阻礙

在作文教學(xué)期間，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師所布置的作業(yè)具備一定局限性特點(diǎn)，不能更好地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力。例如小學(xué)語文教師在講解《詹天佑》這篇課文之后，會為學(xué)生布置讀后感與課文評價(jià)等寫作任務(wù)，而學(xué)生對于詹天佑的認(rèn)知，只能局限在課本中，雖然可以閱讀大量的資料，但是，缺乏學(xué)習(xí)方面的感悟，不能保證寫作水平。且在作文命題的過程中，小學(xué)語文教師未能保證價(jià)值觀的正確性，無法對其進(jìn)行合理的創(chuàng)新與協(xié)調(diào)。

（二）作文教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)

小學(xué)語文教材內(nèi)容都來源于生活，對于寫作教學(xué)而言，主要為了提升學(xué)生的寫作水平，將實(shí)際生活內(nèi)容升華成為作文藝術(shù)內(nèi)容，展現(xiàn)自身的真實(shí)想法，并使用文字提升自身的語文素養(yǎng)。但是，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在布置作文作業(yè)之后，學(xué)生會出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象，缺乏良好的興趣，無法參與到寫作中。且教師在作文教學(xué)中，未能將作文與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，學(xué)生只能依靠參考文章進(jìn)行模仿寫作，無法在寫作期間進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)新，難以提升自身的寫作能力與水平。且在寫作期間，很多農(nóng)村小學(xué)生都沒有總結(jié)豐富的經(jīng)驗(yàn)，只能套用資料中的內(nèi)容，無法提升自身的寫作水平，甚至?xí)ψ魑膶懽鳟a(chǎn)生厭惡的心理。

（三）教師的示范缺乏靈活性

當(dāng)前，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際工作的過程中，未能針對作文寫作教學(xué)的示范性進(jìn)行合理的研究，無法利用科學(xué)方式開展示范教學(xué)工作，嚴(yán)重影響自身的教學(xué)效果。通常情況下，農(nóng)村小學(xué)生在寫作期間，具備模仿的特點(diǎn)，會在初步認(rèn)知期間模仿教師的行為。但是，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際工作中，缺乏合理的示范，只能對學(xué)生進(jìn)行寫作知識的指導(dǎo)與總結(jié)，無法指導(dǎo)學(xué)生在寫作期間獨(dú)立思考，缺乏正確的寫作示范思路，無法從根本上為小學(xué)生樹立正確的觀念。目前，農(nóng)村區(qū)域已經(jīng)開始推廣網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，很多小學(xué)生都可以接觸到網(wǎng)絡(luò)，雖然小學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找?guī)椭牵W(xué)生缺乏一定的信息辨別能力，無法提升整體工作效果，難以利用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的作文寫作能力。

二、農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新措施

農(nóng)村小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，需針對作文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維能力，創(chuàng)建作文教學(xué)模式與體系，以此提升整體教學(xué)工作效果。具體創(chuàng)新措施為：

（一）合理使用多媒體教學(xué)方式

對于農(nóng)村學(xué)校而言，為了提升整體教學(xué)水平，應(yīng)合理引進(jìn)先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，針對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，保證在教學(xué)工作中，提升教學(xué)水平與質(zhì)量，優(yōu)化整體教育模式。對于傳統(tǒng)作文教學(xué)而言，教師只能依靠文字進(jìn)行講解，而使用多媒體工具，可以將圖片與視頻等融入其中，激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中，更好地參與到作文寫作活動中。教師使用多媒體教學(xué)工具與技術(shù)方式，可指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀念，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，并引導(dǎo)學(xué)生提升寫作水平，在產(chǎn)生興趣的情況下，形成更好的管理模式，將自身想法與感情融入寫作中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生寫作基礎(chǔ)能力，還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在實(shí)際寫作的過程中，能夠提高作文的整體水平。

（二）將作文教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起

農(nóng)村小學(xué)教師需借助學(xué)生豐富多彩的田間生活，指導(dǎo)學(xué)生在寫作期間，將實(shí)際生活融入其中。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累生活中的寫作素材，在積累素材之后，將其應(yīng)用在作文中，確保更好地進(jìn)行寫作。其次，在日常教學(xué)期間，教師需為學(xué)生講解正確的觀察方式，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察實(shí)際生活，并制定系統(tǒng)化的指導(dǎo)方案，例如：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到田間觀察農(nóng)作物，在觀察的過程中，提煉田間的“綠油油的葉子”“青蛙鳴叫的聲音”等寫作素材，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作素材總結(jié)習(xí)慣，在自主創(chuàng)新作文內(nèi)容的情況下，發(fā)覺寫作中的樂趣。

（三）使用課外閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)工作中，需合理開展課外閱讀活動，引導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀的過程中，提高作文的寫作能力。在此期間，教師可以要求學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的寫作能力。例如：教師在講解《白鵝》、《白公鵝》等課文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外描寫動物的文章，領(lǐng)悟作者的實(shí)際感情與寫作手法，在合理閱讀的情況下，使得學(xué)生了解不同文學(xué)載體內(nèi)容情況，并提升課外閱讀的自由性，使得學(xué)生在實(shí)際閱讀期間，更好地學(xué)習(xí)與掌握寫作知識。很多農(nóng)村小學(xué)生在寫作過程中，都具備自身獨(dú)特的寫作風(fēng)格，教師應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生凸顯自身寫作風(fēng)格與特色，更好地寫作記敘文，以此提高學(xué)生的作文寫作水平。

（四）引導(dǎo)學(xué)生緩解恐懼的心理

農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量很少，詞匯量不足，在初期寫作期間，由于教師提出了字?jǐn)?shù)限制，不能更好地完成寫作任務(wù)與要求，出現(xiàn)了嚴(yán)重的恐懼心理。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師需加大指導(dǎo)力度，更好地對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為其樹立正確的寫作意識與觀念。在造詞與造句的過程中，通過合理的訓(xùn)練方式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時，教師還需引導(dǎo)小學(xué)生總結(jié)寫作規(guī)律，在合理訓(xùn)練的情況下，按照記敘文的格式進(jìn)行寫作，在總結(jié)規(guī)律之后，能夠克服作文寫作方面的恐懼心理，并提高學(xué)生的寫作水平。

（五）創(chuàng)建作文寫作情境

對于小學(xué)生而言，年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)較為特殊，對新鮮事物較為好奇與敏感，但是，在寫作的過程中，很難將奇思妙想表達(dá)出來，因此，教師需創(chuàng)建作文的寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，并在教學(xué)中，創(chuàng)建多元化的教學(xué)管理體系。在此期間，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，要求學(xué)生按照格式與規(guī)范進(jìn)行寫作，但是，不需要規(guī)定具體的字?jǐn)?shù)，只需要為其設(shè)置字?jǐn)?shù)范圍，要求學(xué)生進(jìn)行寫作。例如：教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生設(shè)置“動物”教學(xué)情境，要求學(xué)生想象狗魚貓等熟悉的動物，在想象之后，自主命題與寫作，在此期間，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。為了提升教學(xué)效果，教師還可以打印一些動物圖片，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并引導(dǎo)學(xué)生在想象的過程中，總結(jié)具體的作文寫作經(jīng)驗(yàn)。

（六）營造愉快的寫作氛圍

農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)為學(xué)生營造愉快的寫作氛圍，使得學(xué)生在寫作的過程中，更好地掌握與理解作文寫作知識，并全面提高學(xué)生的寫作興趣與水平，滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。一方面，在寫作教學(xué)工作中，教師需結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為小學(xué)生講解“白雪公主”等童話故事，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。另一方面，在學(xué)生想象之后，要求學(xué)生將其寫出來，進(jìn)行作文創(chuàng)新。

三、結(jié)語

對于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)而言，教師應(yīng)針對作文寫作內(nèi)容進(jìn)行合理分析，制定完善的教學(xué)創(chuàng)新方案，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求，并在教學(xué)中協(xié)調(diào)各方面寫作教學(xué)內(nèi)容與關(guān)系。

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（編輯：張馳）