淺談初中語文教學中學生核心素養的培養

賀彩虹

【摘要】核心素養的培養是中國學生在未來教育中必須接受和展開的，核心素養的培養也從根本上解決了當前教育中“立何種德，樹何種人”的問題，學生核心素質的培養能夠直接解決我國當前應試教育中殘存的問題，因而本文將探討初中語文教學中核心素養的培養方式，以期為語文教師在學生核心素養的培養方面，提供可切磋的淺見。

【關鍵詞】核心素養；初中語文教學；培養

【中圖分類號】G624 【文獻標識碼】A

2014年，教育部頒發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要全面落實發展各階段學生核心素養體系的建設，加快建設學生的核心素質。該報告為我國當前的教育教學改革指明了方向，也讓“核心素質”一詞迅速成為當前教育界的討論熱點。本文以初中語文教育為研究對象，分析初中語文教學中學生核心素養的培養方法。

一、初中語文教學中學生核心素養的培養內容

核心素養的培養中十分重視學生的非智力因素發展，而學生的非智力因素發展程度是由六個素養的發展共同決定的：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。以上六個素養的發展中，語文教學承擔著重要的責任，六大核心素養中的責任擔當、人文底蘊、學會學習，甚至是科學精神的培養與實踐創新能力的培養都是與語文教學建設密不可分的。從教師本身來說，教師的專業水平決定了學生知識的消化吸收程度、學生自我學習的方式方法等，教師專業水平的閾值是決定課堂建設水平閾值的關鍵因素；從教師的情感態度來說，教師的外在情感決定了學生的內在情感，學生的學習興趣與積極性，極大地受到了教師外在情感的刺激，教師的情感態度對學生的自我發展有著重要影響。

初中語文教學中核心素養的培養內容是繁雜的，教師需要通過一定的教學手段，展開學生核心素養的培養工作。

二、初中語文教學中學生核心素養的培養方式

初中語文教學中對學生核心素養的培養應該是具有體系的，通過體系化的方式展開具有次序性的教學培養。而在初中語文教學中核心素養培養的方式也應該與教學的各個環節關聯起來，具體步驟如下所示：

（一）核心素養與課程標準相融合

在沒有將核心素養正式納入教學體系前，核心素養僅僅是游離于初中語文教學邊緣的一個部分，只有將核心素養納入到初中語文的課程標準中，才能將核心素養與教學真正關聯在一起。在初中語文的具體教學中應該將教學的目標與核心素養每個學段的目標進行關聯，譬如在初中語文的背誦篇目中，教師可以將核心素養建設中人文底蘊的學段目標融入其中。

（二）更新語文的教學觀念

核心素質下初中語文教學不是將教學冠以核心素養的帽子即可，核心素養建設中教師往往存在幾個方面的誤區：為語文教學貼上核心素養的標簽；認為核心素養的建設就是發展新的教學方式；核心素養建設需要摸索出一條固化的教學系統。以上幾個方面就是初中語文教師在核心素養培養中出現的問題。此處筆者需要申述的是核心素養不是標簽、不是模式、不是單一的改變。核心素養是一個宏觀的教育理念，具體的實施有著千百條路徑，不同的教師可以有不同的教學方式。教師要理解的精髓是理念的展開，核心素養提出的六大素養是教育的最終目的。譬如在文學審美觀的培養中，教師可以讓學生對優劣文學作品進行賞析對比，提高學生的文學審美能力，并且以學生為核心，培養具有個性的審美觀念，比如學生對科學博物類雜志的喜愛、偵探推理類小說的喜愛等，不能根據教師自身的喜好，培養與教師一致的文學品位。

（三）多元的語文評測機制

語文核心素養能力的培養是可以通過多元的評測機制測量的，受教育前后，學生核心能力的變化就是評測的標準。具體的評測角度可以從學生對知識的掌握程度、對文學作品的理解、對待不同文化的態度、對社會和時代發展的自我理解、語言表達能力的優劣等途徑進行考核。教師可以自行根據學生的水平設計學生能力的層級，在學期結束時，給每一個學生出示一份綜合的評價書。

三、結語

初中語文核心素養的建設之路是漫長的，語文教學進程也應該與時代和社會發展的需求緊密聯系在一起。當前某些語文教育教學方式已經不再被社會和時代所接納，因而核心素養的提出，對語文教學來說就是一劑強心劑，教師應該牢牢把握住語文教育改革的機會，迎難而上，在教育的道路上多付出一些，多摸索一些，為我國中學生語文核心素養的建設做出一份自己的努力。但是我們也應該認識到，初中語文教學中核心素養的建設工作并不是一個人在努力，千千萬萬的一線教師都在為語文教學改革付出努力，教師之間要注重交流與合作，在教學方式和教學理念的交換中共同進步。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）