混合式教學模式在建筑設備課程教學中的應用

周燕 孟春

摘 要： 基于混合式教學模式在建筑設備課程教學中的應用實踐，闡述了關于混合式教學模式設計，混合式教學方法和混合式學習方法的實施，以及基于混合式教學模式的過程性考核方式設計，以提高建筑設備課程的教學效果，更好地培養高層次和一專多能的建筑人才。

關鍵詞： 建筑設備； 混合式教學； 混合式學習； 教學改革

中圖分類號： 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）03-0027-04

混合式教學基于傳統教學和互聯網，將兩者優點的有機結合，是高校教學改革探索與實踐的重要方向。它有利于實現資源的遠距離共享，打破傳統教學的空間局限，讓移動教學、自主學習等成為可能，并結合網絡優勢實現多方互動，構建新型的師生關系。

建筑設備是建筑環境與設備、建筑學、工程管理和土木工程等建筑工程類專業的一門專業基礎課程，內容涉及暖通工程、給排水、消防、建筑電氣、綠色節能和智能化等多個學科領域。隨著科學技術的發展和人們生活質量、工作效率的提高，新能源和電子技術的應用，使建筑設備技術不斷更新，日新月異。自動、節能、高效的新型設備不斷涌現。建筑設備在實現建筑功能方面的作用日益突出，在建筑工程中的位置日益重要。在此背景下，如何適應這個發展趨勢，如何培養一批高層次的建筑設備專業人才，成為擺在我們面前的現實而緊迫的問題。而借助于網絡的豐富資源和快速便捷的交流通道，混合式教學模式成為解決當前人才培養問題的有效途徑。本文根據建筑設備課程的特點，結合筆者多年不同專業建筑設備課程的教學經驗，談談從課程教學模式設計、教學內容、教學方法、學習方法和考核方式等方面進行的基于混合式教學模式的教學改革與實踐。

一、混合式教學模式

混合式教學是多種教學方式的融合，是面對面傳統教學的線下模式（offline）和網上交互輔助教學的線上模式（online）的整合。它強調學生的自主性和主觀能動性，強調獨立與協作，是真實的課堂環境與虛擬的網絡環境的無縫銜接，是一種全新的混合模式[1]。

混合式教學成為高校教學改革探索與實踐的方向是社會發展的必然需求。當今社會，已是互聯網的時代，人與人的溝通，不再局限于面對面的交流，而是虛擬和現實的混合。它一邊可以利用網絡的巨大數據庫，進行篩選利用；一邊又可以保留傳統課堂教學的面對面模式，進行互動交流。因此，混合式教學的推進和發展具有重大的現實意義。而今大學課堂教學基本是通過教師的課上引導來推動，學生實際處于被動接受狀態，自主學習的能力處于抑制狀態。混合式教學則要求教師給予學生一定的自主時間，通過網絡將課程資料提供給學生，讓學生自主消化，并定期進行交流反饋，有效地實現資源的共享，并通過恰當的優化，形成多元互動的氛圍，充分激發學生的主觀能動性。

混合式教學注重和突出學生的主體地位。它不再是以知識的單向傳輸為目的，強調個性化學習，突出個人的學習風格。而教師也可以根據不同學生的特點因材施教。課堂不再是教師的一言堂，而是讓學生參與進來，通過有效的互動達到學習的效果，將“教”和“學”有機融合、滲透，實現互補、互促，從而實現教學的升級換代。

開放性、創新性、包容性是混合式教學的教育特點。它讓學習走出了校園圍墻，將有限的課堂資源讓更多的人來分享。通過互動交流，包容創新提升教學質量。同一門課程教學，依據不同的教學目標和內容，多渠道拓寬思路，創新教學模式，實現多種教學模式的混合。基于這一思想，本文通過多種教學模式的混合式教學實踐，改變傳統教學結構和模式，探索適合高校課程教學的多種教學模式的混合式教學。

二、混合式教學模式的應用

（一）混合式教學模式設計

建筑設備課程采用線上和線下教學相結合的模式，進行混合式教學實踐探索。由單純地以教師填鴨式的講授，轉變為以學生為主體的虛擬與現實、線上與線下、精講與實踐相結合的探索式、啟發式的混合教學模式。充分鼓勵和引導學生積極思考，而不是被動的聽課，并培養學生的綜合素質和創新能力。對應不同的教學目標、教學內容采取不同的教學模式，同時擴展教學內容的廣度和深度。教學形式可以分為課堂教學（線下）和網上在線（線上）教學模式，教學課時分配比例可以結合課程需要靈活調整。比如線下2/3，線上為1/3。線下采用的教學模式有課堂講授、問題導向式教學和講座式教學，線上教學模式有案例調研、分析和在線討論，如表1所示。在單位時間內傳授較為系統的結構化知識，可采用課堂講授或以問題為導向的教學，如講授課程基本理論知識等；培養學生自學能力，可采用線上在線討論等自主學習活動；培養學生創造性思維能力的，可通過案例分析、實地調研等探究式學習活動，以點帶面，發散思維。混合式教學模式展現的是學生混合式的學習活動，自主探究、協作、互動和探知的學習。混合式教學模式轉變學生的被動接受知識模式為學生自主式和探究式學習模式，這有利于學生切身體驗知識，將知識變為自己知識體系中的有機組成部分，培養學生的主動性和創造性。

（二）混合式教學方法的實施

對于建筑設備這門課程，傳統課堂教學只能讓學生通過書本枯燥的文字描述和簡單的圖片說明去了解。很多建筑設備學生往往不熟悉，或者根本沒見過，沒有感性的認識，反映到課堂上就是教學內容的抽象、枯燥，導致學生缺乏學習熱情和興趣。混合式線下教學應采用現代化的教學手段，如三維動畫、設備實物圖、現場施工錄像、工程制圖等將建筑設備的大量知識信息傳遞給學生。

采用以問題為導向的教學方法，把要講授的內容以問題的形式列出，結合事先準備好的一系列的工程施工現場圖片，根據圖片提出問題，讓學生討論圖片上的內容，在這個過程中老師要恰到好處地引導學生回答問題。例如在講授中央空調這部分內容時，上課時首先給學生看一些典型建筑室內風口布置圖片和室外不同類型冷熱源機組如一拖多系統、冷水機組和熱泵機組等，根據圖片設置問題引導學生回答，這樣根據問題講解不同形式中央空調的設備組成及系統管線。由工程實例圖片引出問題，提高了學生的學習興趣，從而在寬松、愉快的氛圍中掌握教學內容。

采用案例教學法，形象、生動，可以縮短理論與實際的思維距離，由于建筑設備課本教材多以理論說明為主，實際的工程案例很少。在教學過程中對一些工程實例進行介紹和剖析，特別是對學校內學生熟知的、設備系統較完善的建筑進行實例分析討論，將有利于提高學生的學習興趣和課堂教學效果。例如結合學校內比較現代的行政樓、圖書館和學生宿舍等建筑物的設備設計圖紙講授不同系統、設備和管網。根據講授內容，要求學生分小組對校內這些建筑物進行實地調研，學生對自己每天生活和學習的建筑物有較高的興趣，對不懂的問題會自己看書、查資料或請教老師弄明白，這樣結合講課內容，學生對建筑設備有了深入的了解，可以更好地理解和掌握教學內容。另外，在講授建筑生活熱水供應系統時，可結合學生宿舍的生活熱水系統進行講解，學生宿舍生活熱水系統熱源是太陽能加空氣源熱泵系統，讓學生調研生活熱水系統的熱源和管網系統，并比較生活熱水和生活給水系統的異同點，這樣學生可以更好地理解生活熱水系統的組成、管網和熱源設備類型。

采用實踐調研、在線討論和講座式教學方法， 該課程的主要內容是講授建筑給排水、暖通空調和電力各系統的組成及主要設備，課堂上采用理論說明和實際例舉進行講授的方式，雖然大部分學生基本能聽懂，但印象一般都不會太深刻。為此設置課外實踐調研內容，布置調研大作業，讓學生去現場實地調研一幢設備系統較復雜的建筑，詳細分析建筑設備各系統。比如，講完建筑給排水部分，讓學生分組實地調研一幢高層建筑，明確建筑生活給水方式、消防系統類型、排水管網的設置、管網的布置及給排水消防設備等。講完暖通空調部分，讓學生分組調研一幢有中央空調系統的建筑，明確中央空調室內送風形式、冷熱源設備及管網系統。調研過程中不理解的內容在線上班級網絡討論區進行在線討論和交流，老師引導總結。完成每部分調研報告后，學生以小組為單位在課堂中作專題講座，這樣鍛煉了學生發現問題和解決問題的能力，并增強了表達能力。有學生曾經說，在課堂學習中很多內容稀里糊涂的，現場調研后不懂的地方通過看書和查資料很快弄懂了，更加深入地理解了教學內容。

（三）多種學習形式的混合

混合式學習是線下與線上的混合，核心是強調教師主導作用和學生主體地位的有機統一，始終關注兩者的主觀能動性和創造性，在教學中根據不同情境、不同問題、不同要求，采用不同的教學方式來解決問題，從而有效地提高學生的學習效率和效益[5]。以教師為主導、學生被動填鴨式的教學模式，勢必導致學習過程的枯燥乏味，最終讓臨時抱佛腳成為校園的普遍學習風氣，平時松懈、臨時突擊會扼殺學生的探索精神和創新精神。混合式學習能夠轉變學生的被動接受知識模式為學生自主式和探究式學習模式，培養學生的主動性和創造性， 這有利于學生零距離體驗知識的快樂，主動地將知識轉變為自己認知體系中的有機組成部分。

根據實踐調研、在線討論和線上課堂教學等混合教學模式，采取相應的混合學習方式，促使學生能夠積極主動參與課堂活動，具有更強烈的學習動機。課程在線上由教師在課程社區發布每次調研任務，分組實地調研建筑內各系統設備，小組成員要對調研內容全面和深刻理解，才能較好地完成小組調研作業，不能僅靠個人的努力，而是應該采取相互合作的方式，與同小組同學甚至教師在線下相互討論、相互啟迪、相互激勵、相互修正、相互彌補，通過不同思維方式和不同理解過程的沖擊與碰撞，最終形成對建筑設備課程各部分內容的全面系統的理解。在課堂上，小組代表展示匯報小組調研的內容，與同學們分享調研時的新發現和新知識，小組成員針對匯報內容進行補充，其他同學可以針對匯報內容提出自己的觀點和疑問。在線下，小組成員相互討論交流，由學生主動回答教師的問題，不懂的內容也可以主動提出，由老師解答。相對于學生被動接受知識模式，混合式學習的主動行為要明顯多于被動行為，有利于激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，強化學生學習的內在性激勵，拓展知識面，促進個性的發展。

（四）基于混合式教學模式的過程性考核方式

傳統的建筑設備課程考試一般采用閉卷考試，成績考核由平時成績與考試成績按一定比例最終評定，更多的是強調知識的傳授和技能的訓練，以考試為教學目的，期末考試成績占到了70%，甚至更高。這種考核評價方式重視考試結果、輕視平時學習過程，導致學生對平時學習不重視，到最后課程考試時突擊加班加點，學習質量與學習效果下降，專業能力的培養也受到影響。而且這種傳統的考核方式在內容和形式上趨于固化，考察學生記憶的知識較多，體現不出學生的應用能力，不利于培養學生的自主創新能力。結合混合式教學模式，建筑設備課程由傳統考試改為過程性考核評價方式。過程性考核是對其學習過程的狀況和階段性成果進行考核，具有多方面、多形式和分階段的特點；從對學生掌握，或者說記憶能力的考核轉變為對學生獨立分析、思考、檢索、求解、寫作及表達能力等綜合素質的考核。從被動的感知，到主動的認知，這是個量與質的轉變，必將為他們未來學習其他課程有實質性的幫助。此外，混合式教學模式和課程考核評價方式相輔相成，過程性考核評價方式在突出混合式教學活動的同時，能充分調動學生的學習積極性，促使學生在學習過程中更加積極主動地參與到教師的教學活動中來。

基于混合式教學模式的過程性考核方式，建筑設備課程平時成績考核形式不再單一化，期末考試和平時成績各占50%，平時成績由平時出勤（15%）、課堂專題討論（25%）、小組調研作業（45%）和作業講評（15%）等多種考核形式相結合。要求分小組實地調研建筑工程實例，學會如何發現問題、分析問題、解決問題，學會團隊合作、學會與人溝通交流。將考核貫穿于課程的全過程，讓考核成為必要的手段而不是單一的目的，讓考核從各個角度靈活嵌入，而不僅僅是一張張單調的試卷。從對學生掌握知識的考核轉變為對學生分析和解決問題的能力、表達能力和獨立思考能力等綜合素質的考核。過程性考核評價方式不僅關注學生的學習能力發展過程，也關注學生在學習過程中的成果，是對學習過程和學習結果全面考察的綜合考核方式，目的是有序地引導學生逐步端正學習態度和轉變學習方式，變被動填鴨為主動探知，提高學習效率、實踐能力和綜合素質，真正促成學生的全面、可持續發展。

參考文獻：

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[5] 何克抗. 從Blending Learning 看教育技術理論的新發展[J]. 國家教育行政學院學報，2005（9）：37-48，79.

Abstract： Based on the blended teaching model， this paper has carried on the preliminary exploration on building equipment course reform， expounding the teaching model of the blended design， blended teaching methods and the implementation of the blended learning method， and the way of process assessment teaching model. The aim of this paper is to improve the teaching effect of this course， better to train high-level and mastering many skills of architectural talents.

Keywords： building equipment； blended teaching model； blended learning； teaching reform

（責任編輯：程勇）