高師視唱練耳發展脈絡與教學設計

【摘要】視唱練耳學科是一門古老的學科，最初是17世紀為了訓練聲樂學習的學生的讀譜能力設立的，后來它逐漸從音樂的發展中獨立出來。隨著時代的不斷創新與發展，視唱練耳學的綜合性越來越強。為此，文章采用文獻資料法等以教學實踐為基礎，梳理了視唱練耳學科的發展脈絡，根據當前高師視唱練耳學科的發展現狀進行了初步的教學設計，希望有助于高師視唱練耳學科的發展。

【關鍵詞】視唱練耳;發展脈絡;教學設計

【中圖分類號】J613.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

視唱練耳學科的發展離不開音樂歷史的發展，它與其他音樂形式已經形成了一種相互交融的狀態。“視唱練耳”這一音樂俗語，最早可以追溯至古希臘的音樂文明。河馬時代中的“口頭文學”《荷馬史詩》中的口頭傳唱實際上與視唱練耳有相通之處。到了近代的西歐，形式多樣的記譜法相繼出現，很大程度上改變了音樂傳播交流與創作方式。各種音樂流派與觀點深刻影響著視唱練耳學科的發展。到了圭多時代，記譜法發展為四線譜。視唱練耳作為一門獨立的學科出現，是在18世紀末期。視唱練耳學科于近代傳入中國后，與中國傳統的音樂文化相互融合，形成了視唱練耳在中國發展的雛形。

一、視唱練耳的發展脈絡

（一）視唱練耳的含義

所謂視唱練耳，其實是一種技能，它分為兩個部分，即視唱與練耳。視唱，即對音樂作品不經過事先預習，就能視譜即唱的能力;練耳，即對人耳聽覺能力的訓練。視唱練耳的教學最終要達成的目的是培養學生的聽覺，能對音準、音色、節奏、旋律有內在的聯想與想象。

（二）視唱練耳的發展過程

起源：公元前4世紀。這一時期，古希臘有了較為系統的音樂理論，但由于是即興創作，難于記錄，所以一些幸存的樂譜并不完整。但此時已經出現了記譜法，一些音樂理論由此傳播開來。

發展：西羅馬帝國到文藝復興運動時期。這一時期就是所謂的歐洲中世紀，頻繁的戰爭和動蕩不安的政局使得一些樂譜和音樂理論相繼失傳，經過部分神父的傳播，一些記譜法資料、音樂作品得以保留下來，主要包括記譜法、復調、多聲音樂、視唱練耳及其他更為詳盡的音樂藝術理論。這一時期，查理曼大帝為音樂發展做了重要貢獻。此外，圭多也對視唱練耳學科的發展產生了重要影響。

獨立學科：18世紀末期。于1795年建立的法國巴黎音樂學院將視唱練耳納入教學體系，至此視唱練耳才被確立為獨立的音樂學科。

二、高師視唱練耳學科發展現狀

從國內來看，經過40年的發展，我國的音樂事業有了長足進步，一些音樂院校和高校通過引進、學習、借鑒、相互吸收、融合，形成了較為全面系統的教學體系，一大批優秀音樂人才不斷涌現。這里以高師為視唱練耳及教學設計的對象，展開進一步研究。

從入學考試看。視唱練耳學科的考試形式主要包括三種：聽音記譜、視唱、演奏。通過這三個環節的測試，能較為全面地反映學生的音樂理論基礎與專業技能素養。

從學時上看。不同于專業音樂院校，高師視唱練耳學科一般都是兩個學年，主要原因是高師的視唱練耳學科僅僅是一門基礎學科，目的是為進一步學習其他音樂學科打下基礎，沒有作為獨立學科來設置。

從教學形式上看。高師視唱練耳的教學主要是以年級為單位進行班級授課，同時是確保相應的教學進度。

從教學內容上看。由于高師一般沒有獨立設置視唱練耳專業，所以一般只進行“視唱”和“聽覺訓練”兩個環節的訓練。當然，各個專業對于教學的進度、難易程度也會有一些差異。視唱訓練主要涵蓋單聲部、多聲部、帶伴奏等視唱，彈唱、和弦構唱、視唱曲寫作等內容;而聽覺訓練主要是聽覺分析和聽寫兩個環節。以上教學內容基本依據由表及里、循序漸進的原則進行教學。

從教學評價上看。視唱練耳教學的考核評價形式主要有兩種：考查和考試。當然，不論哪種形式，都是為了達到檢驗教師教學效果和學生學習成果的目的。兩種形式從不同角度反映著視唱練耳教學中存在的問題。然而，單純的以考試成績衡量教學效果顯然不夠全面，不夠客觀。

三、高師視唱練耳教學設計的幾點思考

（一）教學大綱

視唱練耳教學設置為三年制，第一學年為基礎階段的理論學習，第二、第三學年為視唱練耳的學習。各個學年要求的教學要求也要有所差異。各個專業進行視唱練耳教學的時間和學時根據各專業要求也要有所差異。如作曲專業學習年限為三年，一周兩學時;而舞蹈專業則僅在第一學年學習基礎的理論知識和節拍節奏的訓練;聲樂、鋼琴專業的學習年限為2學年，分別在第二、第三學年。

（二）教學目標與任務

視唱練耳教學的基本要求是能讓學生達到一聽就能唱、一看就能演奏的水平。概括地講，視唱練耳教學就是為了發展學生的音樂聽覺能力，訓練表演實踐技能。要達成的技能主要有這樣幾個：辨別音樂構成要素的技能;清晰劃分音樂曲式結構的技能;能對不同節奏節拍的旋律有較高的敏感度;區分把握不同音樂風格的能力;模仿與創作音樂片段的技能;聽覺技能。

（三）教學內容

教學內容主要包括視唱、聽寫、聽覺訓練。

視唱對學生的綜合能力要求較高，要求學生能準確傳達音準、節奏、旋律、力度等要素。教學上，視唱環節應該占更大的比重，至少有一半以上時間是進行視唱教學。視唱教學主要分為三個環節：準備、唱譜、總結。

聽寫承擔著訓練學生記憶能力和書寫樂譜能力、培養學生內心聽覺的任務。要在聽寫上做好，就必須對音高、節奏、旋律、曲式結構、和聲聽辨有深刻的把握，并進一步學習曲式學、復調等其他相關課程。

聽覺訓練主要是訓練對調式、調性、節拍等的聽覺分析，訓練對旋律、音樂風格的聽覺分析，訓練對和聲、和弦的聽覺分析，訓練對多聲部音樂結構的聽覺分析。從筆者的教學實踐來看，聽和唱是分不開的，要將聽覺分析與構唱融合在一起進行訓練。

（四）教學選用

現階段，視唱練耳教材分三個層次：國家課程、地方課程、校本課程。國家課程有兩種：一種是專業性較強的由國外引進的視唱練耳課程，如法國《雷卡視唱教程》等;國內的教程編寫一般融入了民族特色與元素。

（五）教學方法與形式

視唱練耳教學是一個龐大的體系，內容豐富，包含教育學、心理學、音樂學等多學科內容。因此，在教學上要堅持循序漸進的原則，進行因材施教，以班級授課為主，同時也可以運用多媒體進行教學。

四、結語

總而言之，視唱練耳教學是一個多維度的發展過程，這需要教師正確對學生進行教學引導，不斷改進教學方法，要讓學生明白視唱練耳在專業學習中的基礎性作用，從內心聽懂音樂，體會多元音樂文化對個人成長和日常生活的影響，從而才能表達好自己的音樂。

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作者簡介：徐靜，石河子大學文學藝術學院，副教授，研究方向：高師音樂教育。