柯達伊音樂教學法與視唱練耳教學的融合

陳溶

【摘要】在具體的音樂教學課程中，有非常多的內容，其中，視唱練耳屬于基礎的課程，是學生學習音樂的初期內容，學生對其的掌握直接決定著學生后期的學習成果。所以，教師在對學生進行音樂教學時，尤其要注意學生的視唱練耳訓練。在很多高校的音樂教學中，采用柯達伊教學法非常普遍，用這種方法教學視唱練耳，可以收到良好的教學效果。

【關鍵詞】音樂教學；視唱練耳；柯達伊音樂教學法

【中圖分類號】J613.1 【文獻標識碼】A

二十一世紀，社會在高速發展，我國經濟也不斷發展，隨之而來，對于綜合性人才的需要加大。因此，高校為了順應時代的變化，改變了以前培養人才的方式，對學生全面素養的培養格外注重，特別注重學生藝術涵養的提高。在高校音樂教學中，教師要注重改變傳統的教學方式，為課堂增加生動的因素，從而改善學生學習音樂的態度，激發學生的學習熱情。視唱練耳作為基礎課程，主要是給學生闡述音樂的相關常識，提高學生對音樂的熟悉程度。通過大量的實踐證明，采用柯達伊音樂教學法進行視唱練耳教學有巨大的成效，所以，教師應該積極探索如何實施柯達伊音樂教學策略，對提高教學效率有重大的意義。

一、首調唱名法

在視唱練耳教學過程中，柯達伊認為，采用首調唱名法比采用固定唱名法更加有效科學，可以引導初學者更快地學會讀譜子。現在大部分高校采用的教材都是使用升降號的順序來安排教學的過程進度，這容易使學生產生錯覺，讓很多學生以調號的中調號大小來衡量音樂的深淺，從而導致有的教師不敢讓學生學習多升降號的歌曲，這在一定程度上違反了學生學習循序漸進的規律。而采用首調唱名法可以在很大程度上解決這種教學問題。這種方式在音樂教學中都可以從任何一個高音開始，建立了音級的傾向和調式基礎，很多音節都可以歸結到do的大調和la的小調上，讓整個音樂調式非常簡單。調性高的還可以用五聲調式、西洋調式來進行分析，其中出現的各種和聲功能、關系，都可以為學生建立一個全面的聽覺、即興伴奏、和聲感的系統。其次，柯達伊音樂教學法也比較重視固定唱名法，這是采用德國體系的固定音名唱法。在具體教學過程中，這兩種方法同時進行，容易分析，不容易混淆，有利于學生從其中取長補短。這種方法和首調唱名法進行結合，可以方便學生分辨音級關系，容易在感受音樂中掌握，并且適應在兩種方法中轉換。

二、節奏音節、聽覺法

音樂是離不開節奏的，所以，在視唱練耳教學過程中，教師還要注重節奏的訓練。柯達伊認為，越早采用多聲部的節奏訓練方式對學生的音樂學習越有利。在具體的訓練過程中可以適當地將“八分音符”“二分音符”“四分音符”等抽象的概念給學生普及，通過轉化成可讀性發音的襯詞，比如四分音符讀Ta，八分音符讀Ti，二分音符讀Ta-a，都是以一個單位拍為基本單位，讓學生伴隨著自己的拍手，在輕松的氛圍中學習音樂節奏，提高課堂教學的效率。柯達伊音樂教學法還比較注重對學生進行讀寫能力的發展鍛煉，這是視唱練耳教學中的重要環節。聽覺只有在讀和寫的過程中才能得到體會、鍛煉，沒有讀就難以抓住音樂中的東西，讓學生難以理解和鞏固。在對于節奏的聽記中，采用五線譜記譜效果比較良好，其中包括符頭、符尾等，而柯達伊的節奏記譜相對而言比較簡單容易些，有些不寫符頭，只寫符干和符尾，省去了符頭的時間，讓整個譜面更加干凈和簡單。

三、字母標記法和手勢唱名法

在視唱練耳的教學中，很重要的訓練就是音高的訓練，在利用柯達伊音樂教學法時，有兩種方式，一種采用字母進行標記，比如采用d、r、f、s等來標記音高，和數字簡譜的方式比較相似，如果是高音區就可以在其右上角加上短撇，低音區在右下角加上短撇，便于向五線譜的學習過渡。還有一種關于柯達伊的音樂教學法結合視唱教學方法的就是手勢唱名法，這種方法可以幫助學生從多種感官理解音級的各種大小關系，即從視覺和觸覺角度理解有關調式音級的傾向關系。具體的方式就是教師利用手勢的位置和其運動的方向做出一定的示范，讓學生可以模仿并且感覺音高的位置。這種方法適用于兩聲部的視唱訓練。在訓練過程中，還可以訓練學生的音樂記憶力、內心聽覺。在視唱的過程中也可以提高音高，這種方法還可以練習轉調，比如前一調式主音轉化成另一個調式的音名，轉化后調式改變。

總的來說，學習音樂的本質并不是練成高超的音樂技能，讓自己的技術超群，而是通過對音樂的學習，感受到音樂的魅力，體會到音樂的特別，從而得到享受，放飛心靈，提高自己的審美情趣。柯達伊認為，藝術的本質在于靈魂，如果學者的靈魂可以無障礙地進行交流，則學習音樂的目的也就達到了。所以，在具體的教學過程中，教師要積極應用柯達伊音樂教學法，豐富視唱練耳的教學課堂，提高課堂的活力，激發學生的學習熱情，提高課堂參與度，也便于學生對音樂產生更深層的認識。

參考文獻

[1]張婷，翁梅.柯達伊教學法在高校學前教育專業視唱練耳課程中應用的必要性[J].北方音樂，2014（15）：158-159.