節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中的探究

何麗娟

【摘要】本文通過(guò)探究節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用策略，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感知力，為提升小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)效率創(chuàng)造良好的條件。

【關(guān)鍵詞】節(jié)奏教學(xué)；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)意義

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、現(xiàn)行小學(xué)音樂(lè)教育中應(yīng)用節(jié)奏訓(xùn)練的必要性

當(dāng)前，在一些小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中仍然采用的是傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，即在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師仍?xún)H是采取讓學(xué)生去簡(jiǎn)單記憶歌詞與學(xué)習(xí)歌曲的演唱，而鮮少組織學(xué)生去深入體會(huì)音樂(lè)。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生擁有了良好的節(jié)奏感之后，其對(duì)樂(lè)器方面的學(xué)習(xí)亦能奠定良好的理論基礎(chǔ)，故在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引進(jìn)節(jié)奏訓(xùn)練實(shí)有其必要性。

二、節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用策略

（一）采用體態(tài)韻律教學(xué)法

所謂體態(tài)韻律教學(xué)法，即教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感的同時(shí)輔以相應(yīng)肢體動(dòng)作的教學(xué)方法，該方法最早由瑞士著名作曲家、教育家達(dá)爾克羅茲所提出，其認(rèn)為，學(xué)生針對(duì)音樂(lè)的體悟，若能輔以適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，則更有利于培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。當(dāng)然，該理論的背后實(shí)則還強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)。

例如，針對(duì)《火車(chē)開(kāi)了》這一經(jīng)典的歌曲教學(xué)案例，教師便可采取體態(tài)韻律教學(xué)方式，即教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可組織學(xué)生排長(zhǎng)隊(duì)來(lái)模仿火車(chē)，隨后以錄音機(jī)或多媒體其他播放器來(lái)播放火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)的聲音。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以跺腳等動(dòng)作來(lái)搭配火車(chē)開(kāi)動(dòng)時(shí)的韻律與節(jié)奏，如此將極大增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。與此同時(shí)，將體態(tài)韻律教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，還將有助于促進(jìn)學(xué)生頭、肩、腰、口、手、腳等全身肢體表演的協(xié)調(diào)，繼而讓學(xué)生在心理與情感層面上均獲得前所未有的滿(mǎn)足感，從而可切實(shí)激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)力，并進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)效果。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力節(jié)奏訓(xùn)練

對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，聽(tīng)、唱是其教學(xué)必不可少的重要元素，尤其是聽(tīng)力訓(xùn)練。對(duì)此，作為小學(xué)音樂(lè)教師，為切實(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)力訓(xùn)練，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中便應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣來(lái)播放節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可為學(xué)生播放時(shí)下風(fēng)靡的流行音樂(lè)，或?qū)W習(xí)喜愛(ài)的音樂(lè)類(lèi)型。而當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到自身喜愛(ài)類(lèi)型的音樂(lè)后，其身體也會(huì)隨著節(jié)奏不由自主地晃動(dòng)，而這些身體表現(xiàn)正是節(jié)奏感訓(xùn)練效果的重要體現(xiàn)。到了課下，學(xué)生處于一個(gè)相對(duì)較為放松的環(huán)境，對(duì)此，教師亦可組織學(xué)生以野營(yíng)、拉練的方式，引領(lǐng)學(xué)生親近大自然，在學(xué)生身心高度放松的狀態(tài)下，教師所展開(kāi)的音樂(lè)聽(tīng)力練習(xí)也更能達(dá)到理想的教學(xué)效果。可見(jiàn)，最有效的聽(tīng)力訓(xùn)練不能局限于課堂教學(xué)，而是因盡可能多地讓學(xué)生自己去聆聽(tīng)、發(fā)現(xiàn)并感受。

（三）采用節(jié)奏圖譜法

作為小學(xué)音樂(lè)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極在傳統(tǒng)簡(jiǎn)譜與圖譜的基礎(chǔ)上予以有效創(chuàng)新，如此方有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的吸引力。

如當(dāng)進(jìn)行《春天來(lái)了》歌曲教學(xué)時(shí)，教師：你們真像一群美麗的小鳥(niǎo)，如果我們能配上點(diǎn)小鳥(niǎo)的叫聲就更像小鳥(niǎo)了。誰(shuí)來(lái)模仿一下小鳥(niǎo)的叫聲（學(xué)生模仿小鳥(niǎo)的叫聲——全班模仿小鳥(niǎo)的叫聲——叫聲要有彈性）。然后，老師畫(huà)出大小形狀不同的小鳥(niǎo)圖譜，這樣能夠讓學(xué)生理解節(jié)奏的強(qiáng)弱，讓學(xué)生感受歌曲活潑流暢的旋律，體驗(yàn)孩子們和小鳥(niǎo)歌唱春天的快樂(lè)情緒，進(jìn)而根據(jù)節(jié)奏圖譜顯示達(dá)到快速熟悉歌曲的目的。

（四）運(yùn)用打擊樂(lè)器強(qiáng)化節(jié)奏教學(xué)

作為小學(xué)音樂(lè)教師，其在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，若能積極將打擊樂(lè)器引進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)課堂，勢(shì)必有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同樂(lè)器的感知能力，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)與打擊樂(lè)器學(xué)習(xí)興趣的目的。當(dāng)然，針對(duì)打擊樂(lè)器的引進(jìn)，教師應(yīng)務(wù)必在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中做好相應(yīng)的示范演奏工作，而針對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，教師還應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生去親身實(shí)踐，這樣更有利于對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)。

例如，針對(duì)響板、三角鐵、雙響筒等打擊樂(lè)器的使用，教師應(yīng)讓學(xué)生親身感受打擊樂(lè)器豐富的節(jié)奏感。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師又可采取分組合作的方式，讓不同小組學(xué)生負(fù)責(zé)某件打擊樂(lè)器，從而通過(guò)四種打擊樂(lè)器的合奏來(lái)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的把握能力。至于低年級(jí)學(xué)生，教師還可鼓勵(lì)其從生活中尋找可發(fā)出不同聲響的物品，如裝滿(mǎn)小石子的易拉罐、一小串鑰匙等，如此既有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，又能讓學(xué)生感受到不同打擊樂(lè)器所帶來(lái)的音樂(lè)享受。

總之，在小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的興趣，采取體態(tài)韻律，利用打擊樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練等方式來(lái)系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，從而全面提升小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。