如何開展適合視障學生發展的多元化音樂課堂

邱曉平

【摘要】視障學生因視力障礙導致其對外界信息產生障礙，在音樂教學活動中缺乏主動性。因此，音樂課堂教學應立足于視障學生的實際情況，采取多元化教學方式進行教學，使其切實感知到音樂帶來的樂趣，促進其全面、健康發展。本文主要就如何開展適合視障學生發展的多元化音樂課堂進行了分析探討。

【關鍵詞】視障學生；音樂教學；多元化教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

視障學生作為一個特殊群體，教師不能采用統一且固化的教學模式對全部學生進行教學，應根據視障學生的學習特點，在實踐中不斷探索更適合視障學生特點的、創新性的、多元化音樂教學方式，最大限度提升教學效果，以提升他們的主動性，讓音樂課堂教學更好地為他們提供應有的教學服務。

一、從聽覺觸覺入手，發揮視障學生的特長

視障學生在視覺上存在缺陷，但其聽覺比常人要靈敏得多。在教學過程中教師可根據視障學生的特點，借助音樂課發揮學生的聽覺特長，充分開發并培養學生的音樂興趣，提升其審美趣味和情智等。通過培養視障學生的傾聽能力，以音樂形式豐富學生的精神生活，提升他們的傾聽能力，進而達到視覺障礙補償的目的[1]。因此，教學中，教師可以音樂基礎理論為主，并借此來帶動視障學生的聽覺能力的提升。比如音樂教學中音程的學習，教師可先對音程結構從理論上向學生進行初步介紹，之后在實踐中切身感受音響，讓他們對音程增減、音程大小在聽覺上形成一定認知，然后再從概念上入手，確認他們音響判斷的差異和特點。通過多次反復教學，可讓視障學生能從聽覺上正確辨別全部的音程關系，進而在理論上和聽覺上得到同步提升。還可借助聽覺游戲方式進行音樂教學，利用游戲的趣味性，充分激發視障學生的學習興趣和積極性。比如聽覺記憶游戲、辨聲游戲、聽覺理解游戲等，逐步讓學生在聽覺能力上得到一定提升與完善。通過上述方法，既能為視障學生提供一幅生活充滿活力的“聲音圖畫”，又能逐步培養他們充分發揮聽覺特長來仔細觀察周圍事物、感知周圍事物的能力，進而實現“以耳代目”目的。

視障學生的觸覺也較常人要敏感得多，教學中就可利用這一特點來開展樂器教學。比如在古箏教學中，教師先進行手型教學，在古箏的琴弦上做好正確的手型，通過教師的示范手勢，讓學生觸摸教師的手，感受其具體形態，之后根據自身的觸感自己定好手型，反復觸摸、反復調整自己的手型，就可基本掌握手型的基本要領；進行掌關節教學時，教師讓學生觸摸其手指關節運動過程以及高抬手指的過程，在觸摸中不斷感受教師的手指和手掌動作，并在此基礎上手把手教授學生練習；而手臂和腕關節的動作以及演奏上的大撮小撮練習、演奏中的手部力度的強弱等，均可通過觸摸進行學習。從觸覺入手進行音樂教學，既能讓視障學生掌握正確演奏手型和演奏方法，又能提升他們的學習效率和學習質量，逐漸培養他們觀察的習慣，為今后生活和學習奠定良好基礎，進而實現“以手代目”目的[2]。總之，在音樂課堂教學中，要充分發揮視障學生在聽覺和觸覺上的特長，利用肢體語言和豐富的語言表達進行交流，從而帶領視障學生切身感知音樂的魅力、音樂的靈魂，激發他們的潛能，在音樂課堂教學中體會到并享受音樂帶來的自信，進而提升他們學習主動性和鉆研藝術的能力。

二、開展多元化音樂課教學

教師可針對視障學生的特點，開展多元化音樂課堂。一是，結合視障學生注意力高度集中的特點強化記憶，進而發展其想象力。比如欣賞《郊外去》這首歌曲時，通過三遍法進行教學，第一遍，學生要知道歌曲中運用了哪些樂器，歌曲的整體情緒如何；第二遍，學生要知道這首歌要傳達怎樣的內容，可以充分發揮其想象力；第三遍，學生要能背并會唱主旋律部分的曲譜，嘗試置身其中領略音樂的意境。在音樂帶領下慢慢“睜眼”，仿佛可以看見白云和藍天。二是，采取自由創編法進行教學。可先讓學生演奏某首歌，其他學生在音樂旋律中逐漸產生自己的理解和認識，然后根據各自的理解進行歌曲的創編，可通過小組形式開展創編。三是，在音樂課堂中展開討論，在輕松愉快的環境中體驗音樂帶來的快樂，提升教學效果。比如在欣賞《二泉映月》時，教師先向學生介紹阿炳的背景和生平事件，讓學生產生共鳴，之后給出一段旋律，讓學生在認真聆聽之后說說自己的感覺，然后再進行討論、總結，發表自己對《二泉映月》的理解，深入理解這一作品。

三、結語

綜上所述，對視障學生開展音樂課堂教學時，必須充分考慮其特點，立足于培養視障學生的音樂素質、音樂能力、審美情趣和情智開展音樂教學。從聽覺觸覺入手，發揮視障學生的特長，并開展多元化音樂課教學等方法，讓視障學生對音樂的感悟能力、音樂能力和技巧得到不斷的提升和鞏固，更好地發揮他們的音樂天賦，充分激發他們的潛能，促進他們的全面健康發展。

參考文獻

[1]常蕊.在音樂中尋找快樂的色彩——如何開展適合視障學生發展的多元化音樂課堂[J].學周刊，2017（22）：160-161.

[2]楊煒良.如何培養視障生對音樂的興趣與特長[J].教育教學論壇，2013（21）：63-64.