理實一體化在中職學前教育專業音樂教學中的運用

劉富榮

【摘要】隨著國家對職業教育和學前教育的不斷重視，如何探尋最為適宜的教育教學方法，促進中職學前教育質效的提升，成為當前教育研究中的一個重要議題。本文擬對理實一體化在中職學前教育專業音樂教學中的運用進行分析，以期為改進中職學前教育提供有價值的參考。

【關鍵詞】理實一體化；中職學前教育專業；音樂教學

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

一、中職學前教育專業音樂教學存在的問題

一是重技能輕教學。從事學前教育專業的教育工作者，既需要具備教學科目的相關專業技能，也需要具備教育教學的職業技能。而目前我國中職學前教育專業音樂教學過于偏重學生音樂知識的傳授和音樂技能的培養，關注于學生音樂學科專業水平的提升，將音樂教學作為一門單純的音樂專業學科來對待，忽視了學前教育專業這一大前提，導致中職教學目標產生了偏差。在許多中職院校中，音樂教學的課程安排往往集中于聲樂、樂理、樂器等專業性課程，而對于學前兒童的教育、兒童思維能力等教育專業課程分配不多，導致學生在學習過程中逐漸偏離了學前教育的實踐需要，在就業后的實際教學中，不能真正有效地針對學齡前兒童的心理與生理實際實施有效的教學。

二是重理論輕實踐。目前，我國中職學前教育專業主要參考本科等高等院校的學科模式，以傳統的理論教學為主，集中于理論知識的傳授，在教育實踐方面投入的精力和經費不足。在具體的中職教育活動中，學生的理論知識構建與實踐技能培養相脫節，不僅滯后了學生的實踐能力提升，而且因為缺乏切身體會而反過來阻礙了對理論知識的深入思考。在這樣的教學模式下，學生只是被動地學習和記憶，難以形成主動學習和創新實踐的氛圍，無法綜合運用教育專業和音樂專業的學科知識提高實踐能力，導致教學效果大打折扣。

三是重分數輕能力。雖然我國多年來一直強調素質教育，但分數仍然是評價學生能力的重要指標，階段性測驗和期末考試仍然是學生必須重點關注的目標。由于教育專業特別是音樂方面的學前教育專業，對于學生的智商和情商都有著很高的要求，不能僅憑書面的考試成績來決定學生的優劣，而需要對學生的學習過程、學習狀態、實踐能力等進行綜合評判，從而確定學生的真正學習成效與個人價值。

二、理實一體化在中職學前教育專業音樂教學中的運用

一是增強學習意識。由于長期以來的傳統教育方式，使學生形成了理論學習為主的學習習慣，即使進入中職學校后，許多學生也很難快速適應實踐學習的狀態。因此，中職學前教育必須首先從思想上重視起來，著力強化學生的理實一體化意識，在進行理論教育的同時，時不時地穿插進實踐教學的內容，引導學生逐漸形成理實一體化的學習習慣。經過一段時間的磨合后，可以對實踐課程進行深入拓展，不斷固化學生的優良學習習慣，更好地進行音樂教學和職業教育。

二是拓展教學方法。要靈活運用情境教學法、案例教學法、模擬教學法等多種現代教學新方法，鼓勵引導學生變被動學為主動學，積極主動地在學習中發現問題、分析問題并解決問題，從而形成理實一體化的教學氛圍。例如，教師可以通過微視頻演示的方式，向學生展現一段音樂教學場景，反映出老師忘情演奏音樂、幼兒卻各行其是的問題，然后再向學生發問，引導學生思考如何有效開展教學互動。在此基礎上，組織學生進行情景模擬，讓一名學生扮演教師，而其他學生扮演幼兒，模擬幼兒音樂教學的場景，探索分析學前教育中開展音樂教學的有效方法。

三是積累教學經驗。理實一體化教學，其最有效的途徑是通過實踐的方式，將所學的理論知識進行融入運用，從而實現理論與實踐相互驗證、相輔相成的教學效果。在中職學前教育中，學校應當適時組織學生到幼兒園進行社會實踐，讓學生與具有豐富教學經驗的幼兒教師進行學習交流，了解教育實踐中存在的問題和應對的技巧。對于具有一定學習經歷、即將步入社會的學生，可以安排一定期限的實習課程，由學生在幼兒教學的實踐中不斷培養實踐能力，并在回歸校園后進一步深化理論知識體系，從而提升學生的綜合素能。

三、結束語

中職學前教育，承載著我國幼兒教育的重任，對于我國教育教學體系的構建與完善有著十分重要的意義。中職學前教育專業的音樂教學，對于幼兒音樂乃至藝術興趣的培養與素能的提升起著啟蒙性的作用。通過理實一體化的新型教育教學模式，中職院校可以培養出更加具有綜合能力的畢業生。在強化理論課程教學的同時，引導學生主動參與實踐教學活動中，促進學生音樂技能的提升和教育經驗的儲備，從而使學生更加適應學前教育的崗位需要。

參考文獻

[1]張仕超，趙小軍.學前教育專業大學生自我概念現狀及發展趨勢分析[J].心智與計算，2010（03）.

[2]張星瀛.論“理實一體化”教學模式下中職學校學前教育專業有效教學策略的設計與實施[J].職業技術，2011（09）.