小學音樂課堂低效律動現象及其成因

趙昕

【摘要】“律動”是學生感受音樂、理解音樂最直接、最喜愛的表達方式。在小學低學段音樂教學中培養孩子體態律動能力，不僅可以鍛煉其優美的體態，提高其審美能力，更能開發智力，提升協調能力。

【關鍵詞】小學低學段；體態律動；音樂教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【案例1】無的放矢——漠視目標瞎律動

《嘀哩嘀哩》公開課。老師在花了很短的時間學習歌曲后，卻花費二十多分鐘的時間，讓學生們創編有關“夏、秋、冬”任意一季相關的歌詞，要求每個學生自由地用肢體語言來展現音樂的情緒。期間，孩子們或作揮汗如雨狀，或作瀟瀟秋雨狀，或作瑟瑟發抖狀，不一而足。而后，老師又引導孩子邊律動邊朗誦歌詞來抒發自己體會到的感情，互相交流對各季節的感受。

【成因剖析】教學目標應該定位為讓孩子們通過學唱歌曲、通過自身喜歡的形式來表達對春天的熱愛，鍛煉孩子們的綜合能力。但是，老師并沒有在重音上重錘敲打，而是虛晃一槍，律動的重點游離于本堂課的目標之外。

教學目標是教學活動的中心，是教學的出發點與歸宿。體態律動如何才能有效地達成教學目標，是音樂律動創設時首要考慮的問題，也是音樂律動是否有效的標志。很可惜，在音樂教學中，相當一部分老師像《嘀哩嘀哩》教者一樣，無視教學目標，為了所謂的課堂活力，為律動而律動，卻忘卻了音樂律動教育的初心，結果無疑是適得其反。

【案例2】喧賓奪主——罔顧內容濫律動

曾經看到過這么一節課：教師要上的是一節音的強弱的創編和活動課。一堂課上，老師不停地要求孩子們變換動作，一會兒拍手，一會兒抖腳，時而搖頭，時而晃腦。孩子們不停地處于律動之中。老師很忙，學生很累，教室很鬧。聲勢是出來了，而且各式各樣，但是孩子的心卻靜不下來了……

【成因剖析】“律動”是學習的工具。一堂音樂課，漠視教學內容，繁雜地運用律動，往往就會主次不分，很容易喧賓奪主，不利于提高教學質量。一節課熱熱鬧鬧下來，偏離了教學本身，并沒有收到預期的效果。所以，在律動實踐中，教師一定要根據教學內容，同時兼顧到低學段課堂氣氛活躍和小學生思維跳躍的特點，因時制宜，因地制宜，適度設計體態律動，才能起到事半功倍之效能。

【案例3】生搬硬套——理解偏頗誤律動

還是一堂展示課?！睹利惖牟菰业募摇?。隨著《蒙古人》音樂，教師舞蹈進入教室，師生律動。教師出示多媒體畫面。教師：小朋友們，看看這個畫面描繪的是哪里的風光？生答：蒙古族的小朋友，他們生活在遼闊的大草原上，美麗的草原是他們可愛的家。教師：對！這就是美麗的草原，大家想不想學學剛才老師的舞蹈?。可惪谕暎合?！于是，老師開始了她的舞蹈教學，學生跟著她翩翩舞蹈……

【成因剖析】教師通過體態律動，提高孩子們感受作品情感的能力，促進孩子們的思維，深入理解音樂作品的意境。雖然，這堂課她做了精心的準備，但是由于她偏頗地把律動認定舞蹈，讓學生學習舞蹈就是體態律動，所以這堂課就演變而成舞蹈學習課。

其實，音樂律動和舞蹈還是有本質區別的，律動將動作作為媒介來表現音樂的節奏、曲式、旋律、音色、力度等音樂要素；而舞蹈則將動作作為主導與核心來抒發情緒情感；律動只是走進音樂的一種方式，而舞蹈的主要目標是展示舞蹈藝術。雖然，律動常采用和借鑒舞蹈的素材，但律動不等于單純的舞蹈。作為音樂教師，我們首先應該正確認識律動教學的意義，加強理論學習，勤于探索和實踐，提高教學操作的能力。

【案例4】任其自流——指導缺失亂律動

筆者曾經觀摩過這樣一堂公開課，教師教的是《大鹿》，老師要求學生自行編排動作。教師不是指導學生如小兔子在獵人的追趕下會做出怎樣的動作，小鹿會怎樣救小兔等，而是不加任何指點，一言以蔽之。孩子們或者坐在那邊一無所獲，或者鬧得不亦樂乎。

【成因剖析】教師鼓勵學生根據歌曲的節奏和旋律模仿動作或自行編排簡單的動作，本來無可置疑。但是，這對小學生來說，難度畢竟較大。這時，教師的引導作用就能夠充分凸顯出來。作為引導者，音樂教師不僅要帶領學生跟上教學節奏，而且要時刻留意學生的接受能力，及時有效地調整備課進度，提高教學效率。

課堂學習活動要做到活而不亂、動中有序、能收能放，離不開老師的精心指導。律動教學絕不能成為毫無組織、放羊式的“亂動”教學。這就要求教師對于課前的設計準備、課內的引導組織、課后的總結反思以及課外的活動開展等諸多環節都要做到積極思考，通盤考慮。這樣，才能動而有序，動而有效。

參考文獻

[1]蔡覺民，楊立梅.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M]，上海：上海教育出版社，2011.