核心素養視域下創客教育目標與實施路徑研究

董黎明 焦寶聰

摘要：創客教育作為提升公民核心素養的一種有效途徑，在價值取向、理論基礎、提出背景、內容核心等方面兩者都具有高度的一致性。其本質是在核心素養思想指導下，依托跨學科知識整合和工具熟練應用，在創造過程中培養學習者的創新思維。該文首先概述了創客教育的內涵；然后通過對核心素養與創客教育關系的探討，結合創客教育的實踐，提出基于核心素養視域下創客教育目標和構建一套創客教育實施路徑。

關鍵詞：創客教育；教學路徑；教學設計；核心素養

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

為應對21世紀“智能化”社會對創新人才的需求，我國政府把培養創新精神和能力的創新型人才作為國家創新戰略實施的重要基礎。同時，為更好地應對“信息化”帶來的“知識大爆炸”和人工智能發展對人才培養目標的挑戰，我國政府提出了中國學生核心素養。創客教育作為提升公民核心素養、培養創新型人才的重要途徑，隨著2015年創客一詞寫入“兩會”政府工作報告后，成為教育領域的研究的焦點。

一、創客教育內涵

創客文化源于2009年11月美國總統奧巴馬在“創新教育（Educate to Innovate）”運動中的倡議“每個學生都應成為創造者，而不僅僅是消費者”[1]。在世界各國相繼把創新作為國家發展戰略的背景下，創客文化與現代教育相結合，成為教育發展的必然。創客教育是以學生的興趣為基礎，把創客文化與教育相結合，倡導造物，鼓勵分享，強調項目學習，培養跨學科解決問題能力、創新能力和團結協作能力的一種素質教育[2]。在理論基礎上，整合了項目學習法、體驗教育、DIY理念、創新教育等教育理念；在層次上，包括個體、群體和社會三個層面的創客教育；在途徑上，包括創客教育空間的建設、發展各種創客教育項目、創新動手技能訓練等[3]。

（一）創客教育以“全人發展”作為最終目標

“全人發展”源于馬克思提出的全面發展思想，以促進個體的全面發展和生命潛能自由、充分、全面、和諧、持續發展為基礎，強調身體、精神、情感、想象力、創造力、多元綜合智能等整體和諧發展。創客教育是通過創造中學習，在創造中培養學習者創新素養，即創新意識、創新思維和創新能力，促使學習者各方面能力協調發展，最終實現“全人發展”的目標[4]。

（二）創客教育以創新思維發展為核心

創客教育是把青少年培養成具有創新意識、創新思維和創新能力的創新人才的教育，即把學習者培養成具有創新素養的人才，其中創新思維是創新意識和創新能力的基礎和前提條件[5][6]，創新思維是創客教育的核心追求[7]。正如美國心理學家Saracho指出創新思維并非固有的心理特質，是通過長期的學習、練習、實踐產生的，從學校教育的角度而言，創新思維一方面需要保護，另一方面需要教育培養[8]。創客教育就是通過科學有效的教學設計，以學習者創新思維發展為核心，在制造或創造的過程中，以創新思維發展為核心，教育者引導學習者的創新素養充分提高的過程。

（三）創客教育以促進創造為途徑

創造是依據一定的目的，運用所有已知信息，產生出新穎、獨特、有個人價值或社會意義的物質產品的過程[9]。縱觀人類的發展史，人類社會生存和發展唯一能依靠的就是自身不斷的創造。從創造的本質出發，創造可分為主干創造、延伸創造和聯姻創造[10]。主干創造指領域性發明或原理性的重大突破或技術上重大創造，如計算機、電動機、激光技術等，這類創造需要“高”水平的創造者。延伸創造指對主干創造進行延伸和擴展的創造，如微機、調速電動機、激光切割機等，這類發明需要在某專業領域非常“深”的創造者。聯姻創造指將一個領域內的事物與其它領域事物進行有機的組合或整合而產生的“新產品”，如把橡皮和鉛筆組合在一起就成了帶橡皮的鉛筆，這種創造是人人都可參與的，這與我們今天創客教育中萬眾創新理念是一致的。因此，創客教育需以激發創造力為途徑，特別是通過延伸創造和聯嫻來創造“實體作品”，即“延伸造物”和“聯嫻造物”，促進學習者創新能力的提高。

（四）創客教育以跨學科整合與工具熟練應用為基礎

一方面，由于創客教育是以促進延伸創造和聯姻創造為途徑，特別是聯姻創造，其基礎就是跨學科或者說是跨領域的整合，縱觀當前創客們的作品，大部分都是通過移植方法（把-個物體的原理、功能、結構或技術嫁接到另一個物體上創造出新的物體）和組合方法（將兩個或兩個以上獨立功能或意義的事物有機地整合在一起構成有效的新的聯合體）。聯嫻創造中強調創造者一方面具備廣泛的各學科知識，更強調跨學科的高效整合。這也正是信息時代人們解決問題的基本途徑。因此，創客教育是一種依賴于跨學科知識整合、技術發展與應用水平、直接與社會創造與生產相關的教育方式[11]。創客教育的實施，需要整合多門學科知識，特別是融合STEAM學科知識體系開展基于項目和基于問題的教育[12]。創客教育是以實際問題的解決為中心，利用多種學科知識解決問題、在解決問題的過程中，結合多學科知識提出新的創意，并進行創新性設計和制造。另一方面，工具特別是數字化工具熟練應用，如3D打印機、三維掃描儀、激光切割、激光雕刻等體現當今數字化時代特征的創客工具的熟練應用，對于創意的產生、創意的實現、創意的分享和創客的自信心都具有十分重要的作用。因此，對于跨學科文化知識的整體程度與數字化創客工具的熟練水平在一定程度上決定了創客作品的水平。

（五）創客教育以項目實施為驅動

創客教育強調“做中學”和“創中學”，“做”和“創”需要有一定的項目驅動，不能漫無邊際地“做”和“創”。創客教育需要以特定的項目或任務為驅動，使學習者在實施項目或完成任務過程中協作、交流和共享深化對知識的意義建構和整合，提升動手能力和解決實際問題的能力[13]。同時學習者也在項目或任務實施的過程中體會項目經理或者工程師面對需求，綜合應用已有知識、團結協作完成項目。

（六）創客教育以分享交流為動力

“無分享，不創客”，創客教育鼓勵分享[14]。與傳統學科教學不同，創客教育是一個產生創意并把創意實現的過程，其結果必然是不同的，這就是分享和交流的基礎。通過分享和交流，創客們一方面加深了對作品的認識和促進創意再生；另一方面也提升了創客創造自信心，激發創客再創造，為創客本身可持續發展提供了有效的動力。

二、核心素養視域下創客教育目標的構建

（一）創客教育目標概述

創客教育目標是創客教育過程中培養的人才應達到的標準，具有多維性、過程性和整體性三方面基本特點。西方主流學者普遍認為創客教育目標就是培養能利用各種技術和方法創造實物的人才。西方創客教育目標強調創新能力中的“造物能力”，即“工匠精神”，而對于創客人才（創新人才的一類）必備的創新意識、創新思維的培養及創客教育目標的實現過程有待進一步研究，即缺乏目標的多維性和過程性。我國學者借鑒西方創客教育的經驗，結合我國教育實際提出了一系列創客教育目標。北京師范大學傅騫提出創客教育目標由淺人深分為培養創新實踐能力、激發協同分享意愿和塑造健康人格三個遞進階段，即“三階段目標”[15]。“三階段目標”強調創客教育目標中的創新意識、創新能力和實現的過程，即強調了目標的多維性和過程性，但對創客目標的具體內涵及內涵的關系有待進一步探討，即缺乏整體性。北京師范大學李亦菲將創客的目標分為基礎性目標、工具性目標和表現性目標三個方面，以基礎性目標為根基，起支撐作用，丁具性目標為主體，起調節穩定性作用，表現性目標為核心，起平衡作用，三方面目標共同配合，促進學生綜合、全面發展。即“陀螺目標模型”[16]。“陀螺目標模型”強調創客教育目標的內涵及內涵間的關系，即多維性和整體性，對其具體實現的過程有待進一步探討，即過程性。創客教育目標一方面需要強調創客人才需要的各種素養（多維性），另一方面需要強調目標實現的過程（過程性），最后需要強調創客人才各素養的內涵及內涵的關系（整體性）。

（二）中國學生發展核心素養內涵

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[17]，以學生全面發展為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為十八個基本要點，各素養之間互相聯系、相互促進和相互補充，基于不同的情境發揮整合作用[18]。其本質是在討論培養人的價值取向，人的價值有生命的價值、社會生產的價值和社會生活的價值[19]。基于生命價值的元價值取向、基于社會生產價值的工具性價值取向和基于社會生活的表現性價值取向三者緊密相連，組成了較為科學的教育價值三元分類體系[20]。核心素養中文化底蘊和學會學習是元價值取向，即為實現個人生命價值而需要具備的元價值核心素養；科學精神與實踐創新是工具價值取向，即為社會生產而需要具備的工具價值核心素養；健康生活與責任擔當是表現性價值取向，即為社會生活消費而需要具備的消費性價值核心素養。通過個人努力來形成人文底蘊和學會學習，通過生產積淀形成實踐創新和科學精神，通過社會生活與實踐實現責任擔當和健康生活。綜上所述，核心素養是從必備品格和關鍵能力兩方面出發，為促進公民適應終身發展和適應社會發展，以實現人的元價值、工具性價值和表現性價值為目標，最終實現學生的全面發展。

（三）核心素養與創客教育目標的相關性

從研究對象上來分析，核心素養與創客教育目標有相同的研究對象，都是在研究培養人的價值取向；從思想理論基礎上分析，核心素養提出的最終目標是實現學習者的全面發展，與創客教育的“全人”發展目標有相同的思想理論基礎，即馬克思關于人的全面發展思想；從提出的背景上分析，學生發展核心素養是以當前我國實施的素質教育為背景而提出的，創客教育是當前素質教育實施的一種途徑，創客教育也是發展學生核心素養的重要途徑；從實施途徑上分析，核心素養是跨學科的、是綜合性的，高于學科知識，是對于知識、能力、態度的綜合與超越[21]，創客教育目標的實現強調學科的交叉與融合，重視跨學科學習和培養學生跨學科解決真實情境問題的能力[22]。從具體內容上分析，核心素養的核心是創新能力，核心素養中“科學精神、自主學習能力和創新實踐能力”與創客教育的內容關系尤其密切[23]；從隸屬關系上分析，核心素養是超越知識、能力和態度的綜合體現，是信息社會公民必備的必要、關鍵素養[24]，對創客教育目標的構建具有基礎性和指導性作用。因此，基于核心素養視域研究創客教育目標具有立論基礎。

（四）核心素養視域下創客教育目標

基于核心素養的內容、結合創客教育的本質特點、 “創客教育三階段目標”和“陀螺目標模型”，創客教育的目標如圖1所示，應以“全人發展”為最終目標，可以分為元價值性目標、工具性目標和表現性目標三個維度，體現創客教育目標的多維性。

1.元價值目標

元價值目標指向學習者生命價值的實現，指學習者通過“創客”教育提升人文底蘊和自主學習能力，包括學科知識、文化素養、自主發展三方面。學科知識強調創客項目實現過程中各學科必備知識，特別是STEM中各學科知識，通過學科知識的整合，學習者掌握項目所需的學科知識基礎；文化素養強調學生能理解創客項目所涉及的人文領域的知識，并能有效地利用人文領域的知識和技能來反思項目本身和項目的實施過程；自主發展強調學生在創客項目實施過程中能適應項目環境，主動且充分利用信息技術和T具.通過自主或合作學習，形成創客項目實施過程中所需要的自主發展能力。元價值目標體現了核心素養的人文底蘊和學會學習兩方面。

2.工具性目標

工具性目標指向學習者社會生產的實現，指學習者實現“全人”的過程中必備的思維和能力，包括創新思維、學科整合、制造創造。創新思維指學習者在項目實施過程中，能打破思維定勢的影響，從不同方向尋找解決問題的方法，并能產生具有價值的創新結果；學科整合指學習者在項目實施過程中能以問題為中心，整合解決問題所需要的各門學科知識。制造和創造指學習者把創新思維的結果利用工具特別是數字化工具進行創圖和創物的能力；工具性目標體現了核心素養中的科學精神、實踐創新兩方面。

3.表現性目標

表現性目標指向學習者社會生活消費的實現，指學習者在身體與心理融合、知識與能力的整合、人與自然、人與人、人與社會的和諧發展方面的表現。主要包括創新意識、價值判斷、心理品質和分享交流。創新意識指學習者在創客項目實施過程中或問題解決過程中表現出來積極創新或創造的意向或愿望。價值判斷指學習者對創客項目本身、創客項目過程，從自我、自然和社會三個方面進行價值判斷。心理品質指創客項目實施過程中和項目結束后學習者表現出的好奇心、自信心和責任擔當。分享交流指學習者主動、有效地在線上和線下利用合適的工具進行成果的分享和交流，通過分享和交流，反思成果。表現性目標體現了核心素養中的健康生活、責任擔當兩方面。

在創客項目實施過程中，學習者的元認識目標是工具性目標和表現性目標形成的基礎。條件性目標是元價值目標與表現性目標實現的條件與前提。表現性目標是元價值目標和工具性目標發展的導向、動力和結果。創客教育三維度目標是統一的整體，相互依存，你中有我，我中有你的關系，就像一個長方體中的長寬高的關系，離開了任何一個維度，其它維度是無意義的，體現了創客教育目標的整體性。在具體創客教育應用中，可以把創客教育活動由淺入深分為創客項目基礎奠定、創客能力發展和創客文化養成三個階段。第一階段創客項目基礎奠定教育是以發展學習者元價值目標為重點，通過線上和線下創客空間創客項目相關課程的學習，發展學習者的學科知識和文化素養，促進學習者自主發展。第二階段創客能力發展教育活動以發展學習者工具性目標為重點，通過線下創客空間中的各種工具進行創意、創圖、創物，發展學習者創新思維、學科整合、制造創造水平。第三階段創客文化養成教育活動的重點是發展學習者的表現性目標，通過在線上和線下創客空間享受創新的快樂和對創新結果進行推廣，發展學習者的創新意識、價值判斷、責任擔當和交流分享能力，促進創客文化的形成。不同的創客項目在實施過程中，可以根據創客項目與學情特點選擇循序漸進或跨越式前進，體現了創客教育目標的過程性。

三、基于核心素養視域下的創客教育實施路徑

（一）創客教育設計路徑

任何一種教學，前期科學而嚴謹的教學設計是對后續教學實施有效性的保障，創客教育作為一種以培養創新精神和實踐能力為主要目標的教育活動，也需要在教學實施前進行嚴謹而科學的教學設計。創客教育設計路徑圖如圖2所示。

1.項目選擇階段。在創客教育中項目選擇是為了讓學生在項目體驗中產生創意，在一定的主題范圍內去發現問題，以問題為驅動，產生更多更好的創意。所有創客項目成功的創新源于對項目的精確選擇，項目選擇強調確定項目的可行性和必要性，因此當一個項目提出來后，需要從應用因素、水平因素和條件因素三方面進行分析和描述[25]。（1）應用因素分析指對項目的結果應用功能、應用范圍、應用場合、應用條件和應用前景進行分析。（2）水平因素分析指對項目參與者的能力水平要求方面進行分析；（3）條件因素分析指對項目所需要的各種工具條件、材料條件等方面進行分析。（4）項目分析表填寫指以表格的方式從上述三方面對項目進行詳細的描述。

2.項目分析階段。（1）項目目標分析。創客教育項目目標設定原則是以促進核心素養發展為總目標，在分析時以具體目標為載體，將總目標具體化[26]。按元價值目標、工具性目標和表現性目標三個維度展開；強調學生在創新項目分階段完成中來實現目標；以核心素養的發展為核心把各階層的目標進行有效整合。（2）項目內容分析。根據活動的目標選擇活動內容，并確定內容間的結構關系。（3）項目對象分析。從動機、需求和發展狀況三方面分析參與項目的對象。（4）項目分析表填寫。用表格的形式體現上述分析的結果。

3.資源設計階段。（1）微課程設計。任何創意都是基于一定的基礎知識之上而產生的[27]，微課程由于其固有的內容精簡性、針對性，使用過程中有效地適應當前碎片化學習趨勢，對于創意產生之前引導學生奠定知識基礎具有十分重要的作用。因此在創客教育活動之前需要根據活動目標和活動內容的特點，以項目的關鍵文化知識和項目需要工具使用方法為主題進行微課程的設計[28]。（2）相關學習資源設計。配合微課程內容，設計其它形式的（如音頻、文本）學材。（3）資源的制作。根據微課程的設計和相關學習資源的設計方案，對相關資源進行錄制，并編輯和處理已錄制的視、音頻資源，如對音視頻剪輯、添加字幕和聲音濾噪等。（4）資源組織與呈現設計。一般包括兩方面內容，一是對資源呈現的平臺和師生交互的平臺進行選擇；另一方面是對各種資源綜合呈現的界面進行設計。（5）自主學習單制作。為更好地引導學習者活動前自主學習，需制作自主學習引導單。

4.活動設計階段。（1）活動情境設計。活動情境或者環境對創意的產生具有十分重要的作用。依據分析階段活動內容分析的結果，創建項目真實的情境或者虛擬項目情境，使學習者身臨其境的感覺。（2）活動策略設計。創客教育強調學習者“做中學”和“創中學”，因此在活動策略上一般會選擇隨機進入式策略、支架式策略、示范一模仿策略、拋錨式策略等。在實際的設計中依據具體活動目標和內容的特點靈活選擇和應用。（3）教學結構設計。即教學過程各環節和其安排進程進行設計。一般包括準備、創意、創圖、創物和分享五個階段。（4）活動支持設計。對學習者活動過程中需要的工具、材料和師生交互方式等方面設計。（5）活動設計表填寫。用表格的形式體現上述分析設計的結果。

5.學生評價設計。根據活動目標，結合元價值性目標、工具性目標和表現性目標，學生評價設計包括三方面。（1）表現性評價設計：主要是針對學生在活動過程中的表現進行評價，主要從活動參與度和活動中的態度去設計指標進行評價。（2）結果性評價設計：對學生活動之后，在元價值目標、工具性目標和表現性目標三方面的綜合水平設計指標進行評價。（3）評價呈現設計：一般對于創客活動中學生評價的呈現形式包括分數、等級和評語三部分；由學生自評、學生互評、家長評價和教師評價按一定的權重結合起來。（4）評價設計表填寫。用表格的形式體現上述三方面設計的結果。

（二）創客教育應用路徑

在創客教育應用路徑中，準備階段主要目標是為學生進行創意、創物和創圖奠定文化基礎、提升工具使用水平和自主學習能力，以實現元價值性目標為主體；創意、創圖和創物階段主要目標是培養學生創新思維、社會參與能力，學科整合能力、制造與創造能力、探究能力，以實現工具性目標為主體；分享階段是要是培養學生創新意識、合作分享交流、價值判斷、科學精神、責任擔當，以實現表現性目標為主體。由于創客教育三個維度的目標是一個統一的整體，每個應用階段一方面實現本階段的主體目標，同時也促進其它目標的實現，最終實現“全人”發展目標。創客教育應用路徑如下頁圖3所示。

1.準備階段。任何創意是不可能憑空而生，正如斯滕伯格所說： “人類的新觀念不可能在對事物一無所知的情況下產生的，創造性思維是在觀念以被證明有用的方式進行擴展、修正、聯結時產生的”[29]。在進行創客教育實踐中，前期與項目有關跨學科文化基礎知識的整合對于創意的產生是十分重要的。同時，創意的產生也有賴于項目所涉及工具的熟練程度，創意實現過程中的創圖、創物及分享水平，學生在活動中的自信心都依賴于學生對工具的熟練水平。（1）項目基礎線上自主學習。學生根據學習單的引導，活動前通過網絡在線自主學習項目中涉及的文化基礎知識微課程。（2）工具基礎線上自主學習。學生活動前通過網絡在線自主學習與項目相關的工具（包括實物工具和軟件工具）功能、結構和使用方法，為后續活動過程中提供基礎和安全保障。（3）工具使用關鍵環節學習。學生利用具體工具，在線下創客空間中，通過教師指導，對工具使用過程中的關鍵環節在教師的示范下進行模擬練習，了解工具關鍵環節的原理和掌握T具關鍵環節使用方法。（4）工具熟練使用。學生通過完成具體小任務，熟練項目相關工具的使用方法，如學生用3D One軟件+3D打印機完成一個普通茶杯的設計與制作。

2.創意階段。學生產生創意的階段，是解決問題的“意化”過程。（1）觀察指學生從對象的內部結構關系、顏色種類和區別、對象與背景的關系等方面進行觀察，觀察的基本方法包括：靜視、行視（邊走邊看）、對象動視、速視和統視（綜合運用上面方法）；（2）組合指從技術、作用、功能等方面出發，把不同事物按互克（相互對立）原則或輔助（有輔助作用）原則進行組合或嫁接，形成在能量、形狀、體積、重量、材料等方面匹配，且具有美感的新事物。（3）發問指學習者針對上述觀察的結果或組合的結果，從功能、結構、原理等方面多角度提出問題；（4）猜想指學習者對發問階段的問題從多方面進行猜測，盡管大部分猜測實踐證明是不正確的，但對于創意的產生具有十分重要的作用。（5）構思一般有三種，第一種是順向構思法，即沿問題出發點到結果順向找一條解決問題的路徑；第二種是逆向構思法，即問題的結果向問題}}{發點方向尋求解決問題的路徑；第三種是雙向構思法，即把順向構思和逆向構思組合尋求解決問題的路徑[30]。（6）交流指根據發問階段的問題，學習者通過小組交流，尋求解決問題的方案。（7）拆解實驗指對于上述問題未找到合理的解決方案，則通過對相關產品進行拆解試錯實驗來找解決問題的方案。學生的創意可能產生于上述的一個階段，也可能在上述幾個階段組合中產生。創意產生階段的成果體現于描述創意的方案，創意方案以團隊共識而非完美為原則。

3.創圖階段。創圖即用圖樣來表達一個創意方案，達到“一圖勝千言”的效果，即設計，解決問題“形化”的過程。創意階段只是對解決問題方案進行文本的描述，是一個“霧里看花”的結果，創圖階段是用圖形化形式精確地對上階段“意化”的方案進行“圖化”表達，達到精確的“紙上談兵”。創圖的過程一方面對創意進行圖樣化精確繪制，另一方面用科學的原理來驗證創意的科學性、實用性及可以性。因此，創圖是對創意的圖化精確實現，是后續創物的輸入，起著承上啟下的作用。（l）綱要設計指對創意設計的功能，技術參數等說明。（2）標準設計指按一定的設計標準規范繪制出符合下一階段創物要求的施工圖。（3）構造設計指描述各局部的結構與整體結構的組合關系、組合層次、組合要求、選用材料、部件尺寸和物品整體尺寸。（4）交互設計指以使用者良好體驗為中心，設計使用者與產品的互動的行為過程。（5）美學設計指從美學角度出發設計產品的外觀，包括形狀、圖案或者其結合以及色彩與形狀、圖案的結合等。（6）性能描述指描述作品在一定條件下實現預定目的或者規定用途的能力。主要包括功能特點和性能參數兩方面。

4.創物階段。對創圖階段的“圖化”結果進行“物化”檢驗的過程，如果創圖是一個精確的“紙上談兵”，那么“創物”就是一個實踐中“言而有物”的過程。創圖一方面是“圖化”的創意進行“實物”化，對其功能進行實際驗證，另一方面，也是為產品優化提供基礎。（1）原型制作：學生在線下創客空間中利用相關工具和材料，把創圖環節的結果“圖樣”制作出具有主體功能的模型（原型）。（2）原型測試：圖樣很難反映出實際可用性的問題，只有通過原型測試才能精確地發現應用中的問題。原型測試就是原型制造人員利用創圖中圖樣相關參數，在創客空間內對原型進行測試；如根據創圖中的性能描述來測試原型的功能特點和性能參數。（3）優化設計：原型本身就是一個是個迭代的過程，優化設計即根據原型測試的結果，對模型的優化。（4）用戶試用：對優化后的原型最好的檢驗是用戶的使用，用戶試用即在創客空間外，尋找項目相關用戶，對原型的真實使用，檢驗原型的相關參數，并匯總原型完善數據。（5）原型完善：根據用戶試用結果數據，在創客空間內利用相關工具和材料對原型再次完善。原型的完善主要方法：位置轉移法、方向調換法、分類解決法、化整為零法等。

5.分享階段。創客的一個根本特點就是分享，通過持續免費的分享，如分享創意、設計過程、制作過程、經驗、學習心得等，促進作品的完善和新的創意任務產生。（1）文稿制作。把前面的所有文檔中精華部分、精彩經驗等，抽取出有創意和聽眾感興趣的內容，設計成一般演示文稿或路演文稿。（2）發布交流：學生通過社交媒體、創客空間和主題活動等途徑，發布創意產生、創圖和創物過程中的經驗以及原型等相關資料，與相關人員進行交流。（3）評價再生：通過作品的發布交流，相關人員（包括分享者本人）對作品從創意的新穎性和實用性、設計制作水平、分享能力、創新作品四方面進行評價，以促進作品進一步完善和創客作品的再生。（4）眾籌推廣。眾籌指利用網絡眾籌平臺如京東眾籌等籌集創意產品生產需要的資金；推廣主要是通過各種渠道的宣傳和以實物展示來把產品推向用戶，使創意產生真正的價值。

四、結束語

在信息時代的今天，創客教育已不是培養精英的教育，是一種大眾化的教育，是對培養大眾創新精神和能力的教育。因此在創客教育目標設定和創客項目實施過程中要體現教育的公平性，從發展核心素養出發，一方面，強調因時、因域而設創客教育目標，即強調根據學生發展階段的特點和地域實際情況而設定創客教育目標；另一方面，在創客教育實施過程中，強調根據地域實際情況，明確“要做什么”和“能做什么”，根據具體條件來進行創客教育課程內容建設，利用一切可以利用的材料（變廢為寶）進行創客教育課程設計。最后，需要充分利用信息技術手段，促進創客教師專業發展和創客教育資源均衡發展。

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