近20年國內外語教育技術研究評述與未來展望

李征 周小勇

摘要：該文利用文獻計量方法對中文社會科學引文索引數據庫收錄的外語教育技術相關文獻進行基于CiteSpace的可視化分析，揭示了國內外語教育技術的核心領域及其特征、外語教育技術研究者合作網絡、外語教育技術的關鍵文獻及前沿文獻。研究得出以下結論：大學英語是國內外語教育技術研究的主要陣地；外語教育技術研究的外延很廣，但深度有待挖掘；外語教育技術研究正發生從模式建構到實證研究的轉變；合作研究有待加強。該文回顧了過去20年信息技術支撐外語教學研究的特點并就未來的研究重點提出了建議。

關鍵詞：外語教育技術；CiteSpace；大學英語

一、引言

外語教學歷來是信息技術與教學整合的橋頭堡，從收音機到電視，從電腦到因特網，每一次信息技術的變革，都會給外語教學帶來新的理論和實踐，推動著外語教學不斷進步。21世紀以來，互聯網技術突飛猛進，日新月異，給外語教學帶來了勃勃生機的同時，也讓人眼花繚亂。外語教育技術演進的路徑是什么？研究的熱點問題都有哪些？需要注意哪些研究誤區？目前研究的前沿問題有哪些？本文中文社會科學引文索引數據庫中收錄的相關文獻索引資料，運用文獻計量方法，對獲取的文獻索引資料的知識單元進行分析，力求探索外語教育技術的研究網絡、跟蹤國內其研究走向、發現在此研究領域重要的學術期刊、研究者和參考文獻，嘗試為進一步研究提供可能的方向。

二、數據來源及處理

本研究采用的可視化分析軟件是美國DrexelUniversity陳超美研發的CiteSpaee（5.0版本）軟件，該軟件適合多元、分時、動態復雜網絡分析，被廣泛應用于分析學術論文、期刊和作者之間的共被引關系，繪制科學知識圖譜。

本文的數據來源是中國社會科學研究評價中心的中文社會科學引文索引數據庫（CSSCI）。搜索范圍為外國語言文學類期刊和教育技術類期刊，其中外語類期刊主要包括《外語界》《外語電化教學》《中國外語》《外語與外語教學》《外語教學與研究》《外語教學》《外語學刊》《現代外語》《外語教學理論與實踐》等主要期刊，也包括少量大學學報；教育技術類期刊包括《中國電化教育》《電化教育研究》《開放教育研究》《現代教育技術》《現代遠程教育研究》《現代遠距離教育》《遠程教育雜志》等。對于外語類期刊，搜索方式為關鍵詞搜索，分別以“信息技術”“多媒體”“網絡”“多模態”“MOOCs”“慕課”“翻轉”等為關鍵詞獨立搜索；教育技術類期刊，分別以“外語”“英語”關鍵詞獨立搜索。以上搜索的發文年代均為1998-2017年，文獻類型為期刊論文，剔除重復后，析出文獻總數為1150條。檢索結果按照CiteSpace規定格式以“全記錄并且包含所引用的參考文獻”方式保存，經過數據轉換形成可供CiteSpace分析的文件。

三、數據分析和討論

（一）外語教育技術研究的核心領域

CiteSpace可以根據文獻共被引關系通過自動抽取施引文獻的關鍵詞或名詞短語產生聚類（Cluster）標識，用以歸結研究聚焦點，每一個聚類可以被認為是一個聯系相對緊密的獨立研究領域。我們采用聚類分析方法，繪制國內外語教育技術研究核心領域知識圖譜。具體參數設置如下：文獻出版“時間”為“1998-2017”；時間切片單位為1年（即抽取每個年度出現頻次最高的50個關鍵詞）；“Term Source”為“Title”“Abstract”“Author Kevwords”和“KevwordsPlus”（即將標題、摘要、作者、關鍵訶設為抓取漏；“NodeTypes”為“Keyword”（節點類型為關鍵詞）。得到的聚類圖形如圖1所示。

圖1中的圓圈代表該關鍵詞的中心性（Centrality），中心性是一個用以量化點在網絡中地位重要的圖論概念。中心性可以顯示領域的結構和動態本質。中心性以節點（年輪）顯現，節點的大小表示該關鍵詞出現的頻次，頻次越多，節點越大。由圖1可以看出，大學英語、英語教學、教學模式、外語教學、自主學習、信息技術、網絡環境、網絡教學、多媒體教學、多媒體、建構主義、英語寫作、多模態、教學改革、翻轉課堂、教學設計、教育技術、現代教育技術、語料庫、課堂教學依次為出現頻次最高的20個關鍵詞，說明這些領域是近20年來外語教育技術研究的熱點問題。

CiteSpace一個重要特點是通過一定的算法檢測文獻或者關鍵詞突變系數（Burst），即圖1中的深色圓圈，這是衡量文獻或關鍵詞前沿性的一個指標。由圖1可以看出，英語教學、多模態、網絡教學、多媒體教學、建構主義、教學改革、英語寫作、自主學習、教學設計、教育技術和語料庫依次為外語教育技術研究中的前沿議題。表1詳細列舉了以上關鍵詞的頻次（Frequeflcy）和突變系數（按照突變系數降序排列）。

通過比對關鍵詞共現分析示意圖中的節點大小和突變特征，有幾個問題值得思考。

首先，我們發現所有關鍵詞中“大學英語”的節點最大，后臺顯示的頻次為158次。這表明從事大學英語教學研究的文獻在數量上占據了絕對優勢，進一步說明大學英語教學研究呈現蓬勃發展的態勢。但同時我們也發現，盡管大學英語教學研究在數量上處于領先地位，但表示研究前沿性的突變系數卻不高，甚至沒有被軟件檢測出來，這說明大學英語教學研究重點不突出，研究焦點較分散。下頁圖2顯示了節點“大學英語”與其他節點之間的聯系，連線粗細代表了聯系的緊密程度，連線越粗，代表聯系越緊密。從下頁圖2可以看出，與“大學英語”相連的節點非常多，幾乎包括了與外語學習有關的所有議題。下頁圖2中深色圈意味著與大學英語相關的前沿議題，分別為多媒體和多媒體教學、建構主義和合作學習、多模態、語料庫、教學設計、實證研究等。尤其需要關注的是教學設計、語料庫和實證研究，盡管這幾個關鍵詞的出現頻次不高，但節點的顏色較深，說明這是外語教育技術研究的最前沿議題，值得進一步深入研究。

其次，國內外語教育技術研究—個重要的特點是重模式建構，輕實證研究。圖1中的關鍵詞“教學模式”是一個非常重要的節點，出現頻率達到了70次，與之形成鮮明對比的是關鍵詞“實證研究”，在圖1中幾乎不可見，但在下頁圖2中的突變系數卻很高，顯示為前沿研究議題，遺憾的是，出現頻率只有9次。當然，實證研究不足是我國教育研究的通病，現有的實證研究也存在“規模小、時間短、類型單一、重復驗證少、結論影響弱”等問題。我們呼吁外語教育技術研究需要更多地關注實證研究，既要建構基于外語教育技術的教學模式，也要驗證這些模式的效果，這樣的研究才更具有說服力。

令人欣慰的是，外語教育技術中的實證研究轉向已經在形成當中，實證研究突變為前沿議題也說明了這一點。圖3是關鍵詞共現分析的時區視圖（Time Zone View），可以更直觀地顯示研究熱點的演變過程。從圖3可以發現，1998-2001年期間，外語教育技術研究比較注重教學模式的建構；2001-2004年的研究熱點為大學英語，尤其是大學英語相關的教學改革；2004-2006年間，自主學習和網絡環境成為研究的熱點；實證轉向發端于2007-2010年間，其中寫作教學成為研究熱點；2010-2013年間，外語教育技術的多模態、英語閱讀教學逐漸增加，實證研究盡管規模不大，也在這個時段成為研究熱點；2013-2016年間，翻轉課堂、慕課成為外語教育技術研究的最新發展方向。2016年以來的熱點相對不是非常集中，未在圖3中顯示出來，通過查看后臺數據統計，我們可以發現幾個相對集中的熱點：多模態語篇分析、多模態話語分析和SPOC。在此基礎上，我們可以大膽地預測，外語教育技術未來的重要研究方向之一必然是大規模、持續性的復雜實證研究。

由上分析，并結合信息技術時代發展特點，國內外語教育技術研究大致可以劃分為三個階段：現代外語教育技術形成期（1998-2004）、外語教育技術全面發展期（2004-2010）和外語教育技術的深入展開階段（2010至今）。在初期階段，互聯網正處于發展初期，外語教育技術更多是單機版的電腦輔助教學，研究多集中在如何和怎樣將技術與外語教育整合，進入21世紀，互聯網的普及推動外語教育技術進入新的網絡時期，如何高大在《現代教育信息技術與現代外語教學》一文中探討了信息技術尤其是網絡發展給外語教學帶來的深刻影響。理論方面，多以建構主義為支撐，分析和探索外語教育技術的應用，實踐方面，多以相對宏觀的研究為主，表現為教學設計、教學模式、網絡教學等熱點關鍵詞的出現。在全面發展階段，研究不再局限于外語教育技術合理性以及整體模式，學者們開始關注信息技術在外語教學具體環節的應用，表現如下熱點關鍵詞：自主學習、口譯教學、閱讀教學。伴隨移動互聯的發展，移動學習和多模態在這個階段的后期成為新的熱點。例如，有學者對移動英語資源的設計展開研究，提出“增強人機交互的設計是未來移動英語學習資源發展的方向，人機交互是以學習者為中心的移動英語學習活動中最為基本的交互形式”，實證研究成為新熱點，體現出外語教育技術的精細化發展特點。深入發展期，外語教育技術研究進一步深入，尤其是伴隨互聯網的技術升級，“網速高，費率低”推動了網絡課程的發展，表現為翻轉課堂和MOOC成為熱點，王守宏認為“以網絡‘慕課平臺為代表的現代信息技術，實施以內容為依托的ESP外語教學模式，能有效地提高中國英語學習者的綜合英語水平和思維能力”。

（二）作者合作網絡與共被引分析

利用CiteSpaee可以分析某個研究領域的研究者之間的合作關系。我們以3年為—個切片區間，對1998-2017年間發表外語教育技術研究成果的作者進行了合-作網絡分析，得到如下頁圖4所示的效果圖。從下頁圖4可以看出，國內外語教育技術研究者之間的合作或者聯系并不頻繁，比較明顯的只有三個合作網絡。其中由上海外國語大學的陳堅林、四川外國大學的馬武林、上海外語音像出版社的胡加圣、同濟大學的張德祿、西北師范大學的武和平、曹進和靳琰組成的合作網絡是外語教育技術研究唯一的跨地區合作網絡。一個簡單的推論是作者合作網絡代表了該研究領域的精細化程度，學科發展越深入，作者之間的合作越頻繁和緊密。從這一點上來說，外語教育技術作為一個學科尚處于起步階段，學科體系的成熟需要本領域的研究者進一步加強合作，共同努力。

作者共被引代表了—個領域的核心研究者。我們以3年為一個切片區間，對1998-2017年間發表外語教育技術研究成果的作者進行了共被引分析，以時區視圖方式呈現，得到如圖5所示的效果圖，圖中深色圈代表了研究領域內的領軍人物。按照時間順序，早期共被引頻次較高的研究者有Langage Learning&Technology的創刊主編Mark Warschauer、中國教育技術研究的先驅何克抗、外語教育技術研究的先驅何高大、上海外國語大學的束定芳等。值得—提的是，2004-2005年間，軟件捕捉到的關鍵研究者是文秋芳，他是研究學習策略和元認知策略的專家，而圖3顯示當時的研究熱點是自主學習，因此研究者非常關注學習者的自主學習策略。圖5還表明陳堅林是我國外語教育技術研究承上啟下的中堅學者，對推動我國外語教育技術研究，尤其是外語教材的信息化和信息技術與外語課程整合起到了重要作用。GnHlher Kress和國內學者張德祿、朱永生和楊永林在2010-2013年間的高共被引則代表了多模態、信息技術輔助的寫作、閱讀教學成為研究熱點，這一點也與圖3顯示的結果相吻合。張金磊代表著外語教育技術研究新生代學者，其對于翻轉課堂的研究代表了近年來外語教育技術的的研究重點。